F- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
F.1. – MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
- Agrupación de materias en ámbitos.
En Diversificación sí, en el resto, desgraciadamente por la dotación de la plantilla no es posible la realización de esta medida de atención a la diversidad en nuestro centro
- Segundo profesor en el aula.
Depende de la dotación de la plantilla. Esta medida se puede contemplar cuando la dotación de la plantilla tenga menor número de horas a impartir que las asignadas por el cupo correspondiente. En el caso de profesorado con asignación de horas de refuerzo, este será asignado prioritariamente a los grupos que presenten mayor dificultad en la gestión del aula o en el aprendizaje conforme al criterio de jefatura de Estudios tras asesoramiento del departamento de Orientación.
- Desdobles de grupos.
Depende de la dotación de la plantilla. Cuando sea posible, el desdoble se aplicará en materias instrumentales de los grupos más numerosos. La jefatura de estudios velará porque el desdoble no conlleve un agrupamiento selectivo del alumnado.
- Agrupamientos flexibles.
Por normativa, se aplica en el alumnado de 1º de ESO, al realizar un grupo de francés y otro de Materia Lingüística Transversal conforme se específica en el punto siguiente. En el resto de situaciones, no se considera pertinente porque atenta contra los principios de inclusión y diversidad, considerando que lo idóneo es la aplicación de metodologías individualizadoras basándose en el Diseño Universal del Aprendizaje.
- Sustitución de la 2ª Lengua Extranjera por una materia lingüística de carácter transversal.
En el mes de septiembre, Jefatura de Estudios y Orientación, revisan los Expedientes electrónicos de los alumnos, así como los Informes de evaluación Individualizados existentes en Séneca para extraer la información necesaria que ayude en la adscripción del alumnado a esta materia. (Es candidato el alumnado con la materia de 2ªLengua Extranjera pendiente/suspensa del curso anterior, o con una calificación de 5. Además, se consideran candidatos los alumnos repetidores de 1º de ESO, y el alumnado que aparezca en el censo por NEAE/NEE.)
En el mes de octubre, tras la sesión de Evaluación Inicial, se atiende la propuesta del profesorado sobre la pertinencia de esta medida para alguno de los alumnos del grupo sean o no repetidores o alumnado del censo.
Las familias son informadas sobre la adscripción de su hijo/a a dicha materia, por parte del profesor que imparte la misma, y firman un documento en el que autorizan esta medida.
El modelo a utilizar es el siguiente:
| PROPUESTA DE MATERIA LINGÜÍSTICA TRANSVERSAL. Con el presente documento se les informa de que su hijo/a ha sido propuesto para el programa Materia Lingüística Transversal. El alumno/a que curse esta materia no podrá realizar la optativa de Francés. Tras la entrada en vigor de la nueva ley de educación, LOMLOE, surge la asignatura Materia Lingüística Transversal como alternativa a la segunda lengua extranjera Francés. Esta asignatura busca afianzar y reforzar la competencia lingüística del alumnado desde una perspectiva motivadora donde se aprende haciendo y que parte de los intereses del alumnado. En esta asignatura, el alumnado formará parte de la creación de una obra de teatro y creará textos de diversa índole, tales como cuentos o revistas, entre otras tareas. Con este documento, usted manifiesta que ha sido informado al respecto y autoriza a su hijo/a a cursar la asignatura Materia Lingüística Transversal como alternativa a la asignatura de Francés. Por favor, elija la opción que corresponda (marque con una X): Manifiesto que he sido informado sobre la asignatura Área Lingüística Transversal y AUTORIZO a mi hijo/a a cursarla. ___________Manifiesto que he sido informado sobre la asignatura Área Lingüística Transversal y NO AUTORIZO a mi hijo/a a cursarla, por lo que cursará FRANCÉS. ____________ En Otura a……… de Octubre de 202…. Fdo: …………………………………………………. (padre/madre/tutor legal) |
(Está disponible en la web del IES en el apartado Documentos de Apoyo, del Padlet de medidas de Atención a la Diversidad y a las Diferencias Individuales.)
Si las familias firman en dicho documento NO AUTORIZO, no se realiza esta medida de atención a la diversidad. Si las familias no devuelven el documento firmado con alguna opción, tampoco se realiza esta medida.
- Acción tutorial.
Se remite a la lectura del Plan de Acción Tutorial.
- Metodologías basadas en trabajo cooperativo, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos.
La concreción de esta medida de atención a la diversidad se contempla en las programaciones didácticas de los departamentos de coordinación didáctica. (Se remite a la lectura de las mismas.)
- Prevención y control del absentismo.
Al finalizar cada mes, los tutores de los diferentes grupos, realizan el análisis de las faltas que aparecen en Séneca.
Cuando un alumno/a acumule más de 25 horas sin justificar, el Tutor/a informa a la Jefatura de Estudios y el departamento de Orientación y envía a las familias la carta de notificación oficial de la grave situación detectada, convocándoles a una reunión para resolver la situación, de la que se levantará acta.
A partir de la misma, si persisten nuevas faltas sin justificar en el siguiente mes, el Tutor/a lo comunica a la Dirección del centro, que procede a enviar a la familia una carta de notificación oficial de derivación del caso a servicios Sociales.
A continuación, se elabora el protocolo de Absentismo, que recoge las faltas detectadas y las actuaciones llevadas a cabo, que se envía a los Servicios Sociales municipales.
Los modelos de cartas del Tutor/a y del director están en el Departamento de Orientación, así como en el Padlet de los Tutores disponible en la web del centro. (Padlet: Sesiones de Tutoría. Columna primera.)
- Distribución del horario lectivo de las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza.
-La organización general de las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza está desarrollada en el punto O.1. (Se remite a la lectura del mismo.)
-En cuanto a la optatividad del alumnado de 1º de Diversificación (3º de la ESO), en el actual currículo, este alumnado tiene una optativa más que el alumnado del grupo ordinario, por lo que normalmente esta optativa adicional la darán solo estos alumnos, aunque se procurará, si es posible, que todos los grupos de optativas sean heterogéneos.
- Coordinación del Proceso de Tránsito entre etapas:
A lo largo del curso, las Jefaturas de Estudios de Primaria de los dos centros adscritos al IES (CEIP de Otura y Dílar) y la Jefatura de Estudios de Secundaria, mantendrán contactos periódicos para coordinar el tránsito del nuevo alumnado con, al menos, los siguientes encuentros.
- Primer trimestre: coordinación entre las jefaturas para elaboración de calendario de actuaciones conjuntas/temporalización del Programa de Tránsito.
- Segundo trimestre: reunión de coordinadores de área de Primaria y los departamentos de coordinación didáctica de Secundaria para coordinar las programaciones didácticas del último curso de Primaria y el primero de Secundaria considerando los resultados académicos del alumnado de 1º de ESO en el primer trimestre.
- Tercer trimestre: Coordinación del Departamento de orientación con los Tutores de primaria.
El Departamento de Orientación mantiene contactos en el último trimestre con los Colegios de Primaria de la zona (concretamente con los Tutores y el maestro/a de PTAI) de manera que se pueda recabar la mayor cantidad de información sobre los alumnos que se incorporan a 1º de ESO en nuestro Centro.
Se les pide que, al finalizar el curso, junto con el boletín de notas, asesoren a los padres de los alumnos con dificultades de aprendizaje sobre la elección de las optativas en secundaria.
– El PROGRAMA DE TRÁNSITO, se compone de las siguientes actividades que facilitan la transición del alumnado de 6º hasta nuestro Centro:
- En el mes de marzo, preferentemente, los alumnos de 6º de Primaria, tendrán una visita programada al IES. Asisten por grupos con su tutor, y se les muestran las instalaciones del IES con un recorrido por el centro.
Si esta no fuera posible en el curso escolar por motivos imprevistos, la Jefatura de Estudios del IES planificará el primer día de clase una visita con el tutor por todo el centro, en las actividades de acogida del alumnado de 1º de ESO.
Las actividades de acogida, están previstas en la acción tutorial. Éstas están recogidas en el Padlet Sesiones de Tutoría. Columna segunda, que está disponible en la web del IES.
- En el mes de mayo se realiza una coordinación con el EOE de la zona, con objeto de realizar el trasvase de datos de los alumnos que van a formalizar la matrícula en nuestro Centro y presentan n.e.a.e. (Informes Psicopedagógicos, Dictámenes, o Informes de Transición de determinados casos…)
- A finales de mayo o comienzos del mes de junio se mantiene en el Colegio de Otura la reunión de coordinación con los Tutores de 6º de Primaria, maestro de PTAI del Colegio, profesional de PTAI del Instituto, orientadora, Jefes de Estudios de Primaria y Secundaria, y Psicólogo o Pedagogo del EOE, para realizar el Trasvase de datos de los alumnos que han realizado preinscripción en el Instituto. La orientadora lleva los listados de los alumnos preinscritos en el mes de marzo y los Tutores aportan información académica, socio- familiar y personal de cada alumno, de la cual toma nota en una Ficha-registro previamente diseñada a tal efecto. Además, se indica si han recibido previamente alguna medida de atención a la Diversidad.
Posteriormente, reciben una charla informativa a cargo de la orientadora, sobre la nueva Etapa educativa que van a comenzar, el Plan de Estudios que van a tener, las Optativas que pueden elegir, las Normas del Centro más importantes, la importancia del esfuerzo personal y la motivación, así como los principales cambios personales que les va a suponer su entrada en la adolescencia y en las nuevas exigencias académicas que van a tener que superar.
Se les recuerda el plazo para realizar la Matrícula, que podrá realizarse online o de forma presencial por sus padres en Secretaría.
- A finales del curso escolar tiene lugar una reunión con los padres de los alumnos admitidos en el Centro para 1º de la ESO, para que estos resuelvan dudas.
- En el mes de septiembre se organizarán reuniones de:
Información a los Tutores de 1º de ESO para realizar el trasvase de documentación o información del alumnado que se encuentra matriculado, así como del que presenta n.e.a.e.
Información a los Equipos Docentes de ESO para el trasvase de información necesaria y para coordinar las medidas educativas pertinentes (En la sesión de Evaluación Inicial).
F.2. – PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES:
- PROGRAMAS DE REFUERZO DE LOS APRENDIZAJES. (PRA)
-Todos los PRA se incluirán en las Programaciones Didácticas de cada materia.
-Se utilizará el Modelo del Anexo VIII.
-Se desarrollarán mediante actividades y tareas motivadoras que respondan a los intereses del alumnado en conexión con su entorno social y cultural.
-El profesorado responsable hará seguimiento periódico, en coordinación con el Tutor/a y equipo docente.
-Se informará periódicamente a las familias sobre la evolución del alumnado. (Bien a través del Tutor, bien a través de Observaciones Compartidas del Pasen.)
-Se atenderá a lo establecido en la siguiente tabla:
| QUIÉN | QUÉ | CÓMO |
| 1. Alumnado que NO PROMOCIONA | Son los antiguos Programas de Ref. de Aprendizajes no adquiridos. (PRANA) | Se incluyen en las Programaciones Didácticas. (Jefes de Departamento) |
| Además, en el IES Escultor Sánchez Mesa: Lo registran en Acta los Jefes de Dep. | ||
| 2. Alumnado que aún promocionando, no supera materias del curso anterior. | Son los antiguos Planes de Pendientes (PP) | Se incluyen en las Programaciones Didácticas. (Jefes de Departamento) |
| Además, en el IES Escultor Sánchez Mesa: Lo informa Jefatura (LISTADOS)Lo registran en Acta los/as Jefes de Dep.Los Tutores informan a las familias/tutores legales y recaban el Recibí. (OCTUBRE)Sesiones Evaluación Tutores -Fin de ENERO -Fin de MAYO | ||
| 3. Alumnado con Dificultades de Aprendizaje. | Alumnado registrado en el censo de neae/nee de Séneca. | Se incluyen en las Programaciones Didácticas. (Jefes de Departamento) Se realizan en Modelo de Anexo VIII. Cada profesorRequieren Informe Psicopedagógico. |
| Además, en el IES Escultor Sánchez Mesa: Cada profesor, comunica su PRA al tutor, e informan con copia al Jefe de Departamento de su materia. Los Tutores los registran en Acta de Evaluación (Inicial, 1ª, 2ª, 3ª)Recogen el documento PRA de cada profesor/materia que lo aplique. (Formato PAPEL. No Séneca)Comunican listado de PRA por alumnos y materias, a Jefatura y Orientación.Informan por escrito a las familias/tutores legales y acusan el Recibí.Convocan Sesiones d Seguimiento y levantan Acta: -Inicio de FEBRERO -Inicio de ABRIL | ||
| Alumnado que presente Dif. de Aprendizaje que justifique su inclusión, a juicio del Tutor, DO y/o Equipo Docente. | Solo desde ENERO, según lo acordado en acta en la 1ª Evaluación, o desde ABRIL, según acta de 2ª Eval. Mismo procedimiento anterior. |
- PRA por Dificultades de Aprendizaje:
-Al inicio del curso escolar, el Departamento de Orientación informará a los equipos educativos sobre el alumnado que aparece en el censo con alguna NEAE o NEE por la cual precisa un PRA. Dicha información será facilitada en la Sesión de Evaluación Inicial, a través de un documento informativo.
Del mismo modo serán informados de las Orientaciones Metodológicas que aparezcan en sus correspondientes Informes Psicopedagógicos, a través de otro Documento Informativo por grupos.
Será obligatorio tener en cuenta esta información, y aplicar dichas medidas. Si algún profesor considera que el alumno/a no precisa PRA en su materia, lo informará y lo justificará en la Sesión de Evaluación, dejándose constancia en el acta de la misma. Del mismo modo lo notificara a su Jefe de Departamento.
-A partir de la 1ª sesión de evaluación, cuando algún profesor haya detectado dificultades en alumnos/as que no están registrados en el censo, entregará la Hoja de Detección de Indicios de Dificultades de aprendizaje al Departamento de Orientación y aplicará la Medida PRA, cuya notificación constará en la sesión de evaluación en la que se haya detectado, y el tutor/a procederá a comunicarlo a la familia.
Cuando de un mismo alumno se presenten Hojas de Detección de Indicios de varias materias, y se verifique que se trata de dificultades persistentes y no transitorias, el Departamento de Orientación iniciará la Evaluación Psicopedagógica, de cuya petición se habrá dejado constancia en el acta de la sesión de evaluación anterior.
1.2. PRA para alumnado que no promociona.
En la sesión de Evaluación Inicial Jefatura y Orientación informarán sobre el alumnado repetidor, para que el profesorado de las diferentes materias, apliquen un PRA.
Todo alumno que repite será informado por escrito del procedimiento individualizado que se le va a aplicar para la superación del curso con éxito.
Se utilizará el modelo del Anexo VIII.
Dicho documento informativo lo entrega el profesor de la asignatura al Tutor/a.
Los tutores informarán a las familias en noviembre, dejando constancia escrita a través de un Recibí.
Se dejará constancia en las actas de los diferentes Departamentos del alumnado que lo recibe.
1.3. PRA para alumnado con materias pendientes.
En la sesión de Evaluación Inicial Jefatura y Orientación informarán sobre el alumnado repetidor, para que el profesorado de las diferentes materias, apliquen un PRA.
Todo alumno que promociona con pendientes del curso anterior, es informado por escrito del procedimiento para la superación de los aprendizajes no adquiridos, del plan de trabajo personal, fechas de entrega de trabajos, de las actividades o las pruebas.
Se utilizará el modelo del Anexo VIII.
Dicho documento informativo lo entrega el profesor de la asignatura al Tutor/a (o el Jefe de Departamento cuando la materia no tiene continuidad en el curso actual)
Los tutores informarán a las familias en noviembre, dejando constancia escrita a través de un Recibí.
Se dejará constancia en las actas de los diferentes Departamentos del alumnado que lo recibe.
Durante el transcurso del curso, el tutor/a informará de la evolución de los contenidos curriculares pendientes de adquirir, conforme a la información que vaya recabando a este respecto.
Se dejará constancia en las actas de los diferentes Departamentos del alumnado que lo recibe.
Los tutores informarán a las familias en noviembre, dejando constancia escrita a través de un Recibí.
Se realizará seguimiento de los mismos en sesiones de evaluación en enero y en abril. Posteriormente, el Tutor/a, informará a las familias sobre su evolución.
Pendiente: PEGAR Escrito pendientes
-En cuanto a la temporalización de la aplicación de los PRA, se tendrá en cuenta lo establecido en el Padlet de Medidas de Atención a la diversidad, existente en la Web del IES:
| MES | ACTUACIONES | DOCUMENTOS |
| OCTUBRE | 1ª QUINCENA: -Evaluación Inicial. -El Dep. de Orientac. Informa del alumnado NEAE/NEE y Orientaciones metodológicas. -La PTAI da alta en Seneca al alumnado de ACS. | -Actas de Eval.Inic. Tutores -Información de Orientación. Orientación -Actas de Deptº (Jefes de Departamento) |
| NOVIEMBRE | 1ª QUINCENA: -Los profesores de las materias que precisan PRA/PROF rellenan Documento formato papel y entregan al tutor. Y entregan copia al Jefe de Departamento de su materia. -La PTAI da de alta los profesores y materias de ACS del alumnado NEE en Séneca. -Los profesores de materias que precisan ACS rellenan (con/sin la PTAI) los apartados en Séneca: Criterios de Evaluación/Mapa curricular: Objetivos, Contenidos, Indicadores, Competencias. 2ª QUINCENA: -Los tutores informan a las Familias: entregan listado de alumnos y PRA/PROF recibidos, a Jefatura y Orientación. | -Documentos PRA/PROF. Profesorado -Copia de PRA/PROF a Jefes de Departam. Profesorado -Documento ACS de Séneca. La PTAI -Documento de Información y firma de Familias. Tutores -Listado a JE y Ori. Tutores |
| DICIEMBRE: | 1ª QUINCENA: -Los tutores archivan en los Expedientes de Secretaría, los PRA/PROF recibidos. -La PTAI cierra/bloquea la ACS de Seneca e informa a las familias. Guarda copia en Expedientes. 2ª QUINCENA: –1ª Sesión de Evaluación. -Propuesta del alumnado no neae, pero con Dific. de Aprendizaje, que precisa PRA desde enero. -Propuesta de alumnado con DA y medidas generales aplicadas para Eval. Psicopedagógica. | -Firma de familias de ACS. La PTAI -Actas 1ª Evaluac. Tutores -Documentos del Protocolo de Detección Indicios. Profesorado |
| ENERO | 1ª QUINCENA: -Los profesores de las materias del nuevo alumnado detectado que precisa PRA/PROF rellenan Documento formato papel y entregan al tutor. Y entregan copia al Jefe de Departamento de su materia. -El Departamento de Orientación Inicia Eval. Psicop. Alumnado detectado. 2ª QUINCENA: -Los tutores informan a las Familias: entregan listado de alumnos y PRA/PROF recibidos, a Jefatura y Orientación. –Sesión de Evaluación/Seguimiento del Alumnado con Materias Pendientes. | -Documentos PRA/PROF. Profesorado -Copia de PRA/PROF a Jefes de Departamento. Profesorado -Listado a JE y Ori. Tutores -Documento de Información y firma de Familias. Tutores -Acta de Seguimiento de Pendientes (Jefes de Departamento) |
| FEBRERO: | 1ª QUINCENA: – Sesión de Evaluación/Seguimiento del Alumnado del censo con PRA/PROF/ACS. -El Tutor Informa de la evolución a las familias. | -Acta de Seguimiento de PRA/PROF/ACS. Tutores -Documento de Información del Seguimiento y firma de Familias. Tutores |
| MARZO | 2ª QUINCENA: –2ª Sesión de Evaluación. -Propuesta del alumnado no neae, pero con Dific. de Aprendizaje, que precisa PRA/PROF desde abril. -Propuesta de alumnado para Progr. de DIVERS. -Propuesta de alumnado para FPB. -Seguimiento/Valoración de ACS en Séneca: cada profesor que aplica ACS marcará: En Proceso/Iniciado/Conseguido. Y envía una pequeña valoración del trimestre a la PTAI, para que lo incorpore a las Observaciones del documento Séneca de ACS. | -Acta de evaluación. Tutores -Valoración en el documento ACS de Seneca de evolución. Profesorado y la PTAI |
| ABRIL | 1ª QUINCENA: -Los profesores de las materias que precisan nuevos PRA/PROF rellenan Documento formato papel y entregan al tutor. Y entregan copia al Jefe de Departamento de su materia. -Los tutores informan a las Familias: entregan listado de alumnos y PRA/PROF recibidos, a Jefatura y Orientación. – Sesión de Evaluación/Seguimiento del Alumnado del censo con PRA/PROF/ACS. -El Tutor Informa de la evolución a las familias. -El Dep. de Orientación informa y asesora a las familias del alumnado candidato a DIVERS/FPB. | -Documentos PRA/PROF. Profesorado -Listado a JE y Ori. Tutores -Copia de PRA/PROF a Jefes Depart. Profesorado -Documento de Información y firma de Familias. Tutores -Acta de Seguimiento. -Documento de Información del Seguimiento y firma Familias.(PRA/PROF) Tutores -Documento de información/opinión de los padres. (DIV/FPB) Orientación |
| MAYO | 2ª QUINCENA: -Sesión de Evaluación/Seguimiento del Alumnado con Materias Pendientes. | -Actas de seguimiento de Pendientes. (Jefes de Departamento) |
| JUNIO | 2ª QUINCENA: -3ª sesión de Evaluación. -Ratificación de propuestas DIV/FPB/otras medidas para el siguiente curso. -Seguimiento/Valoración de ACS en Séneca: cada profesor que aplica ACS marcará: En Proceso/Iniciado/Conseguido. Y envía una pequeña valoración del trimestre a la PTAI, para que lo incorpore a las Observaciones del documento Séneca de ACS. | -Acta de Evaluación. Tutores -Valoración en el documento ACS de Seneca de evolución. Profesorado y la PTAI |
- PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIÓN.
-Al inicio del curso escolar, el Departamento de Orientación informará a los equipos educativos sobre el alumnado que aparece en el censo con Sobredotación o Altas Capacidades por talento simple o complejo, por lo cual precisa un PROF.
Dicha información será facilitada en la Sesión de Evaluación Inicial, a través de un documento informativo.
Del mismo modo serán informados de las Orientaciones Metodológicas que aparezcan en sus correspondientes Informes Psicopedagógicos, a través de otro Documento Informativo por grupos.
-Los PROF se incluirán en las Programaciones Didácticas.
-Se utilizará el modelo del Anexo VIII disponible en la web del IES (Padlet)
-Se desarrollarán mediante actividades y tareas motivadoras que respondan a los intereses del alumnado en conexión con su entorno social y cultural.
-El profesorado responsable hará seguimiento periódico, en coordinación con el tutor/a y equipo docente.
-Se informará periódicamente a las familias sobre la evolución del alumnado.
-Las familias podrán ejercer el derecho de no aceptación de dicho Programa, dejando su opinión en acta.
-A partir de la 1ª sesión de evaluación, cuando algún profesor detecte alumnado altamente motivado, podrá aplicarle PROF, dejando constancia en el acta de la sesión de evaluación correspondiente, notificando la medida al jefe de departamento de la materia y procediendo el tutor a la notificación a la familia. Las familias podrán ejercer el derecho de no aceptación de dicho Programa, dejando su opinión en acta.
-Se atenderá a lo establecido en la siguiente tabla:
| QUIÉN | QUÉ | CÓMO |
| 1. Alumnado altamente motivado. | -Es un enriquecimiento de los saberes básicos del currículo ordinario, SIN MODIFICAR los CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS. (No tiene una evaluación adicional) -Con ACTIVIDADES que supongan desarrollar TAREAS o PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN que estimulen la creatividad y motivación del alumnado. -Se desarrollarán EN EL HORARIO LECTIVO de las materias objeto de enriquecimiento. | -Se incluyen en las Programaciones Didácticas. (Jefes de Departamento) -No requieren Informe Psicopedagógico. |
| Además, en el IES Escultor Sánchez Mesa: Solo desde ENERO, según lo acordado en acta en la 1ª Evaluación.Mismo procedimiento que con el alumnado de AACCII del censo. (Ver abajo) | ||
| 2. Alumnado con AACCII.(Son alumnos neae | -Se incluyen en las Programaciones Didácticas. (Jefes de Departamento) -Requieren Informe Psicopedagógico. | |
| Además, en el IES Escultor Sánchez Mesa: Se realizan en Modelo de Anexo VIII. Cada profesor, comunica su PROF al tutor, e informa con copia al Jefe de Departamento de su materia. Los Tutores los registran en Acta de Evaluación (Inicial, 1ª, 2ª, 3ª)Recogen el documento PROF de cada profesor/materia que lo aplique. (Formato PAPEL. No Séneca)Comunican listado de PROF por alumnos y materias, a Jefatura y Orientación.Informan por escrito a las familias/tutores legales y acusan el Recibí.Convocan Sesiones d Seguimiento y levantan Acta: -Inicio de FEBRERO -Inicio de ABRIL. |
F.3. – PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO:
El alumnado destinatario de los Programa de Diversificación viene establecido por normativa (artículo 38).
Además de lo establecido en la norma, en la decisión de incorporación, se prioriza el cumplimiento de los siguientes CRITERIOS:
- Al alumnado que tras la aplicación de otras medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales durante el curso previo haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en las materias.
- Al alumnado que sin haber recibido las medidas referidas, cuenta con la detección de indicios de dificultades de aprendizaje por el profesorado.
- Al alumnado con dificultades sociales o emocionales propuesto por el Departamento de Orientación y que el equipo docente estime oportuna su incorporación al programa.
No son candidatos al programa de diversificación el alumnado cuyo bajo rendimiento no es atribuible a dificultades de aprendizaje, sino a problemas de actitud, absentismo, motivación, esfuerzo o interés, y existan otras opciones formativas más acordes a su perfil: FP Básica, Pruebas de acceso, Curso de preparación de pruebas de acceso, ESA…
El PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIÓN se realiza de la siguiente forma:
En la 2ª sesión de evaluación, el equipo educativo de los cursos 2º, 3º y 4º, realizan la propuesta del alumnado candidato a los Programas, conforme a lo establecido en la normativa y a los criterios del centro, constando en Acta el alumnado propuesto, así como la opinión del departamento de orientación al respecto. Dicha opinión formará parte del consejo orientador que se emitirá a final de curso.
A lo largo del trimestre 3º, el departamento de orientación se entrevista con las familias de dicho alumnado para explicar la medida, la conveniencia de la misma y recabar su opinión al respecto, así como la del alumno/a en cuestión, la cual quedará por escrito archivada en su expediente académico.
En la 3ª sesión de evaluación el departamento de orientación informa al equipo educativo del alumnado propuesto sobre la conformidad o no de las familias entrevistadas y se deja constancia en el acta. Posteriormente se informa al equipo directivo que dan el visto bueno, dejando constancia en acta.
Excepcionalmente, al inicio del curso escolar, tras la evaluación inicial, los equipos docentes podrán proponer nuevo alumnado detectado siempre que cumpla alguno de los criterios de incorporación establecidos en la normativa y en el centro.
PLAN DE ESTUDIOS DE CADA CURSO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN:
| Programa de Diversificación curricular primer curso (3ºESO) | ||
| Materias/Ámbitos | Sesiones Lectivas | |
| Ámbito Científico-Tecnológico | Biología y Geología | 8 horas |
| Física y Química | ||
| Matemáticas | ||
| Ámbito Lingüístico y Social | Geografía e Historia | 9 horas |
| Lengua Castellana y literatura | ||
| Inglés | ||
| Materias Comunes Obligatorias | Educación Física | 2 |
| Educación Plástica, Visual y Audiovisual | 2 | |
| Tecnología y Digitalización | 2 | |
| Materias Optativas propias de la Comunidad Andaluza (A elegir 2 ) | Cultura Clásica | 4 horas, 2 horas por cada optativa |
| Computación y Robótica | ||
| Cultura del flamenco | ||
| Filosofía y Argumentación | ||
| Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial | ||
| Oratoria y Debate | ||
| Proyecto: Botánica Aplicada | ||
| Proyecto: Bricolaje | ||
| Francés | ||
| Religión/Atención Educativa | 1 | |
| Tutoría Grupo ordinario | 1 | |
| Tutoría Orientación | 1 | |
| Total sesiones lectivas | 30 | |
| Programa de Diversificación curricular segundo curso (4ºESO) | |||
| Materias/Ámbitos | Sesiones Lectivas | ||
| Ámbito Científico-Tecnológico | Biología y Geología | 8 horas | |
| Física y Química | |||
| Matemáticas | |||
| Ámbito Lingüístico y Social | Geografía e Historia | 9 horas | |
| Lengua Castellana y literatura | |||
| Inglés | |||
| Materias Comunes Obligatorias | Educación Física | 2 | |
| Materias Optativas | Obligada por Itinerario | Formación y Orientación Personal y Profesional / Tecnología* | 3 |
| Optativas (a elegir una) | Digitalización | 3 | |
| Expresión Artística | |||
| Música | |||
| Francés | |||
| Materias Optativas propias de la Comunidad Andaluza (A elegir 1 ) | Ampliación de Cultura Clásica | 2 | |
| Aprendizaje Social y Emocional | |||
| Artes Escénicas y Danza | |||
| Cultura Científica | |||
| Dibujo Técnico | |||
| Filosofía | |||
| Proyecto: Patrimonio | |||
| Proyecto: STEAM | |||
| Proyecto: Vivero | |||
| Religión/Atención Educativa | 1 | ||
| Tutoría Grupo ordinario | 1 | ||
| Tutoría Orientación | 1 | ||
| Total sesiones lectivas | 30 | ||
* En función de la disponibilidad de la plantilla y de las matrículas del alumnado, la jefatura de estudios establece una para el grupo de diversificación.
F.4. – MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
1.OBJETIVOS Y ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
Los Objetivos que se pretende alcanzar desde el Departamento de Orientación de este Instituto en cada curso escolar son los siguientes:
1º- Revisar toda la información disponible sobre los alumnos detectados del curso anterior con n.e.a.e. y verificar sus niveles de competencia curricular, actualizando el censo de alumnado con necesidades educativas en el programa informático Séneca.
2º- Mantener un contacto personal con los tutores de 6º de Primaria y con los maestros de PTAI de los colegios, especialmente en el último trimestre, que nos permita tener información directa sobre el alumnado que se va a incorporar a nuestro Centro. (Programa de Tránsito.)
3º- Organización del funcionamiento del Aula de los/las especialistas en Pedagogía Terapéutica (PTAI, PTEE Y PTIS) y/o su intervención a través de otras medidas de atención específica dentro y fuera del aula ordinaria.
4º- Organización del funcionamiento del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL) junto con el especialista en ATAL, así como planificar otras medidas de apoyo dentro del aula ordinaria, para el alumnado extranjero con nulos o escasos conocimientos del español.
6º- Recabar la mayor cantidad de información del alumnado del centro, que pueda ayudar para asesorar a los padres y a los profesores ante las posibles estrategias de intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con n.e.a.e.
7º- Estimular una adecuado funcionamiento de los programas de DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR de 3º y 4º.
8º- Poner en marcha, si fuera necesario, otras medidas de atención a la diversidad: AAC, PRA, ACS, ACI, PE, PROG. DE PROFUNDIZACION.
Las actuaciones se llevarán a cabo, en los siguientes ámbitos:
A- En el ámbito de las necesidades educativas del alumnado:
1º- Revisión de datos de los alumnos recién incorporados al Centro, a través de la información existente en sus Expedientes y en el sistema informático Séneca.
(En Septiembre.)
2º- Revisión de los alumnos con neae, ya existentes en el centro, a través de la revisión de los registros realizados en Séneca, y actualización de sus datos. (Desde el comienzo del curso y antes de finalización de Noviembre.)
3º-Asesoramiento en la estructura del posible horario del especialista en P.T.A.I. y el especialista de P.T.E.E. y PTIS para la atención individualizada a cada alumno/a. (En Septiembre-Octubre.)
4º- Inicio de todo el trámite de comunicación/información a los padres de los alumnos que van a recibir el apoyo educativo de Pedagogía Terapéutica o de PTIS, en el caso del alumnado nuevo en el centro, que ya viene diagnosticado en Séneca. (Entre Octubre y Noviembre.)
5º- Realización Pruebas de Evaluación de Capacidades Generales a los alumnos de 1º de ESO, que vienen detectados en los Cuestionarios de sus tutores de 6º curso como posibles casos con Altas Capacidades Intelectuales. (Screening y Evaluación.)
(A lo largo del primer trimestre.)
(Se realizará sólo, si el resto de medidas de atención a la diversidad están ya organizadas/cubiertas en el centro y el Departamento de Orientación dispone de tiempo. Es de entender que es prioritaria la organización de la atención a la diversidad en el trimestre 1º.)
6º- Realización de la Evaluación Psicopedagógica del alumnado con NEAE, para determinar si precisa o no un PRA o ACS; si se debe proponer una incorporación a DIVERS, o si se debe derivar a FPB. (A lo largo de todo el curso.)
7º- Asesoramiento a los profesores del Centro sobre medidas de atención a la diversidad más apropiadas para los alumnos con neae según la normativa vigente. (A lo largo de todo el curso.)
B- En el ámbito de la Atención a la diversidad de intereses profesionales:
– Se llevará a cabo a través de las actividades del Plan de Orientación (P.O.) insertas en el PAT. (A lo largo de todo el curso.)
C- En el ámbito de la Atención a la diversidad del alumnado en sus aspectos personales:
– Se llevará a cabo, tanto a través de sesiones de trabajo grupales (dentro de las actividades de tutoría del PAT) como de sesiones individuales (a través de entrevistas, charlas o actividades que se plantearán en el D.O. a aquellos/as alumnos/as que lo soliciten por propia iniciativa, o por petición de algún tutor/a, o de la orientadora (al haber detectado algún problema a través de la observación directa en clase, a través de la información facilitada por los miembros del Equipo Docente, por los padres, o por datos extraídos de las fichas de trabajo en tutorías.)
(En el momento en que se estime necesario.)
El procedimiento de coordinación del D.O. con sus miembros, así como con el resto de Equipos y Departamentos es el siguiente:
1º-La orientadora y las especialistas en P.T.A.I., P.T.E.E. y PTIS, tienen prevista su reunión de coordinación en el horario lectivo. (1 hora semanal.)
El contenido de estas reuniones versará sobre:
- Intercambio de información sobre los alumnos con n.e.a.e. y n.e.e.
- Elaboración/revisión de criterios de atención a la diversidad.
- Verificación de materiales disponibles y necesarios en el departamento, según las necesidades detectadas en el alumnado.
- Elaboración de documentos e instrumentos de evaluación de necesidades o de intervención para los alumnos.
- Detección de nuevas necesidades.
- Elaboración de estrategias de intervención.
- Coordinación de programaciones específicas (PE) o Adaptaciones (ACS, ACI) para determinados alumnos.
- Seguimiento y evaluación de las intervenciones y del Plan de Atención a Diversidad.
2º-La orientadora y el especialista en ATAL tienen prevista su reunión de coordinación en el momento en que lo permita su horario lectivo.
El contenido de estas reuniones versará sobre:
- Intercambio de información sobre los alumnos extranjeros atendidos en el aula de ATAL.
- Verificación de materiales disponibles y necesarios en el departamento, según las necesidades detectadas en el alumnado.
- Elaboración de documentos e instrumentos de evaluación de necesidades o de intervención para los alumnos.
- Detección de nuevas necesidades.
- Elaboración de estrategias de intervención.
- Coordinación de programaciones específicas, PE, PRA o ACS para determinados alumnos.
- Seguimiento y evaluación de las intervenciones y del Plan de Atención al Alumnado Inmigrante, aprobado en el Plan Anual.
3º -El D.O. estará en coordinación con los distintos Equipos/Tutores, en los momentos puntuales en los que sea posible a lo largo de la jornada/semana, y en reuniones convocadas por el Departamento de Orientación en el horario establecido para ello.
El contenido de estas reuniones versará sobre:
A.- Evolución del rendimiento académico del alumnado.
B.- Propuestas de mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno/a y decisiones al respecto: derivación al D.O.; Análisis de los posibles casos que requieran otras medidas de atención a la diversidad: Adaptaciones de acceso, PRA, ACS, PE, programas de profundización o ampliación…
En estos casos se aplicará el protocolo siguiente:
1. Actuaciones del profesorado.
a) Detección de indicios de NEAE. (Documento 1)
2. Actuaciones del tutor/a: Pasos:
- Acta de reunión del Equipo docente. (Para articular medidas de carácter general.) Es el Acta de la Sesión de Evaluación correspondiente.
- Acta de Reunión del Equipo Docente. (Para revisar los resultados de las medidas de carácter general.) Es el Acta de la Sesión de Evaluación correspondiente.
3. Actuaciones del Departamento de Orientación:
- Informe sobre si procede o no efectuar la Evaluación psicopedagógica. (Con justificación al respecto sobre medidas previas adoptadas de carácter general.)
- Información a los padres del contenido del Informe.
- Solicitud de los padres de copia del Informe.
- Recibí de la copia del Informe.
Los modelos de los documentos a utilizar están en el Padlet de Atención a la Diversidad y a las Diferencias Individuales, disponible en la web del IES.
C.- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo.
D.- Coordinación del desarrollo de las programaciones de la tutoría y de la orientación profesional, en función de las necesidades del grupo.
4º- La coordinación del D.O. con respecto a otros Departamentos Didácticos:
Se realizará a través del ETCP, o a través de sesiones de trabajo particulares con algún Departamento en concreto, en el horario que se pueda, para articular y programar medidas de atención a la diversidad conjuntas.
En cuanto a la relación del Departamento de Orientación con instituciones externas al centro, se mantendrá de la siguiente manera:
– Se mantendrán contactos con el Equipo de Orientación de Zona (EOE) para consultar problemáticas, solicitar su intervención o colaboración en algún diagnóstico, compartir pruebas psicopedagógicas, o para la realización de Dictámenes de Escolarización “B” o “C”.
Es fundamental su colaboración en el “trasvase de información de los alumnos procedentes de los Colegios de Primaria de la zona”, en lo referente a necesidades educativas y medidas de actuación necesarias.
– En el caso de alumnado con deficiencias específicas se mantendrán contactos periódicos con los Servicios pertinentes en la Delegación de Educación (EOE Específicos) para el asesoramiento y articulación de medidas de atención adecuadas.
– Se mantiene una gran coordinación con las Trabajadoras Sociales tanto del ámbito de Salud, como de los Servicios Sociales Municipales, bien para derivar problemáticas específicas (por ejemplo son los casos de absentismo escolar; los casos de situaciones sociales o familiares desfavorecidas; las situaciones socio-sanitarias deficitarias detectadas…) bien para solicitar su colaboración en actividades puntuales del Centro.
Con respecto a las actuaciones que se mantendrán en relación al alumnado de los Programas de DIVERSIFICACIÓN:
Tal y como se especifica en la normativa los alumnos de los Programas de DIVERS asistirán a una hora de tutoría junto con su grupo de referencia (con el cual realizarán las actividades previstas en el Plan de Acción Tutorial) y a una específica (impartidas por la Orientadora, en las que sólo los alumnos y alumnas del Programa participarán en actividades de optimización personal y académica.)
Las actividades formativas propias de la tutoría específica desarrollarán aspectos más concretos y ajustados a las características y la personalidad de estos alumnos y alumnas: estrategias y técnicas de estudio, actividades para la mejora de las capacidades de asimilación, razonamiento, ordenación y expresión de ideas, y para el incremento de la autoestima y las habilidades sociales. Así mismo, dentro de estas actividades, también se podrá desarrollar actuaciones tutoriales con cada alumno si fuera preciso.
Objetivos de intervención con este alumnado:
1.‑ Proporcionarles las estrategias básicas para la consecución de unos hábitos de estudio eficaces.
2.‑ Contribuir al desarrollo y mejora de determinados aspectos personales: habilidades sociales, autoestima, solución de problemas, motivación…
3.- Favorecer el desarrollo cognitivo de estos alumnos y alumnas, en sus aspectos más deficitarios.
Posibles Programas Específicos de Intervención, en función de las necesidades del alumnado:
I.‑ Programa de entrenamiento en Técnicas de Trabajo Intelectual.
II.‑ Programa de Entrenamiento Cognitivo.
III.‑ Programa de Desarrollo Personal.
(En cualquier caso, siempre se intentará que estos programas se ajusten al máximo a los intereses y necesidades de los alumnos, por lo que el diálogo o debate en clase sobre temáticas de su interés siempre será unas herramientas a adoptar.)
Temporalización:
Se llevará a cabo conforme al siguiente cuadro, aunque el desarrollo de éstas, dependerá en gran medida del ritmo de trabajo de cada grupo. Además, las actividades de Tutoría de 3º y de 4º mantendrán, dentro de la línea de trabajo indicada anteriormente, niveles de profundización distintas conforme al siguiente posible guion:
Actividades Tutoriales de 3º DIVERS
- Conocimiento de los compañeros del grupo.
- Autoconocimiento y mejora de la autoestima.
- Relajación. Seguimiento de instrucciones.
- Entrenamiento en Técnicas de estudio.
- Elaboración de mapas conceptuales.
- Salud mental.
- Entrenamiento en Habilidades Sociales Simples.
- Actividades de escucha activa y empatía.
- Actividades de entrenamiento cognitivo, atención y memoria.
- Asesoramiento sobre el mundo laboral/FP Básica.
- Asesoramiento sobre el 4º curso de ESO.
Actividades Tutoriales de 4º DIVERS.
- Conocimiento de los compañeros del grupo.
- Autoconocimiento y mejora de la autoestima.
- Relajación. Seguimiento de instrucciones.
- Actividades de entrenamiento cognitivo, atención y memoria.
- Entrenamiento en Técnicas de estudio y mapas conceptuales.
- Salud mental.
- Orientación académica individual: ciclos formativos de Grado Medio. Bachillerato.
- · Asesoramiento sobre el mundo laboral.
- Búsqueda autónoma de información en medios digitales y auto-orientación.
- Habilidades Sociales Complejas. Resolución de conflictos.
- Actividades de escucha activa y empatía.
Por último, con la puesta en marcha de este Plan de Acción Tutorial, se contribuirá significativamente al desarrollo de las siguientes Competencias Básicas establecidas en la normativa:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2. Actuaciones DE LA ESPECIALISTA EN P.T.A.I.
El aula de P.T.A.I. es el espacio físico donde se atienden las dificultades o necesidades educativas especiales que presentan determinados alumnos de 1º y 2º de ESO, (prioritariamente) por parte del profesor o profesora de apoyo a la integración. Implica por tanto, una modalidad de escolarización tipo B: Integración en aula ordinaria a tiempo parcial, compartiendo parte del horario escolar en el aula de P.T.A.I. para el desarrollo de Programas específicos que no pueden ser llevados a cabo en aula ordinaria.
Se atenderán los alumnos de 3º y 4º (sesiones quincenales o mensuales de seguimiento) siempre que el horario de la profesional lo permita, priorizando la atención desde los alumnos con NEE a los alumnos con NEAE.
- Aspectos Organizativos:
– Revisar al comienzo del curso, en Septiembre, todos los casos de alumnos censados con n.e.a.e. que requieren atención por parte de PTAI: casos de alumnado con Discapacidad y Dictamen de Escolarización en modalidad B; casos de alumnado con situación de Desventaja Sociocultural; casos de alumnado con Dificultades de Aprendizaje.
– Verificar los que fueron atendidos en el curso anterior y los que traen Dictamen de modalidad B en 1º o 2º de ESO, comprobando que se encuentran matriculados.
– Revisar y actualizar la información del alumnado de nuevo ingreso en el centro en la plataforma Séneca, junto con la orientadora del centro. Se revisarán Informes Psicopedagógicos, Dictámenes de Escolarización, situación en el censo, Informes de Tránsito…
– Revisar los casos de alumnado extranjero nuevo, matriculado en ESO, que puede ser susceptible de necesitar apoyo educativo en las materias instrumentales (P.T.A.I.) además del conocimiento del español. (A.T.A.L.) En el caso de que no asista el especialista de ATAL al centro por falta de alumnado suficiente, el/la especialista de PTAI atenderá algunas horas a este alumnado con el material que se nos facilite por parte de la ATAL de referencia. (Siempre que esta medida se indique en su Informe Psicopedagógico.)
– Solicitar en Jefatura de Estudios los listados de los alumnos de cada grupo y los horarios de clase confeccionados para el curso actual, con objeto de estudiar las horas más adecuadas para sacarlos al Aula de Apoyo a la Integración.
– Iniciar el procedimiento de estructuración del posible horario del especialista en P.T.A.I. para la atención individualizada a cada alumno.
Normalmente se presenta la dificultad de tener que atender a alumnado con niveles de competencia curricular muy diversos que pueden oscilar desde desfases de 1 a 3 años (o más) con respecto al curso en el que actualmente se encuentran escolarizados. (Se puede dar la necesidad de ampliar o reducir el horario inicialmente previsto de atención para algunos alumnos, en función de su ritmo de aprendizaje a lo largo del curso.)
– Comenzar todo el trámite de comunicación a los padres del horario de atención en el aula de apoyo y de los Programas Específicos que se van a trabajar.
-Realizar Pruebas de evaluación Inicial al alumnado de 1º y 2º de ESO recién incorporados al aula de P.T.A.I. con la finalidad de detectar sus Dificultades de Aprendizaje, y ajustar los Programas específicos más acordes con sus características.
– En el mes de Noviembre la actuación del especialista en Pedagogía Terapéutica está totalmente puesta en marcha, interviniendo con los alumnos seleccionados en la organización horaria que menos afecte a su desarrollo social. Además, se intentará no sacarlos durante las horas de las materias instrumentales, aunque toda la posible organización también dependerá del nivel de competencias que tenga el alumnado: se intentará agruparlos en función de sus niveles de competencia y características similares (por Programas de trabajo) aunque ello suponga salir con otros compañeros de otros grupos. (En ningún caso se sacará a estos alumnos de modalidad B, más de una hora de la misma materia.)
Con respecto a la organización de la misma, es preciso realizar las siguientes consideraciones generales:
- Decisiones sobre la selección del alumnado:
Se atenderá en aula de P.T.A.I. al alumnado procedente de los centros de Primaria, que traiga dictamen de escolarización “B” por parte del Equipo de Orientación Educativa de Zona. (E.O.E.)
También podrán ser incorporados alumnos que, pese a no tener dictamen de modalidad B, presenten dificultades de aprendizaje y tras pasar todo el procedimiento de detección de indicios por parte del Equipo Educativo y la aplicación de medidas ordinarias, no evolucione positivamente, realizándose a continuación la valoración psicopedagógica que determine como medida específica la atención en este aula y la necesidad de trabajar un Programa Específico.
- Decisiones sobre agrupamientos en las clases ordinarias:
Se procurará no ubicar a los alumnos con dificultades o n.e.a.e. en grupos en los que exista un posible conflictividad o incompatibilidad, para facilitar su integración social y su proceso de aprendizaje.
- Decisiones sobre los horarios de apoyo:
La confección del horario de apoyo se basa en el principio de equilibrio entre la necesidad de apoyo máximo individualizado a través de Programas Específicos y la menor separación con respecto a su grupo.
Los Programas Específicos que los alumnos precisan (memoria, atención, funciones ejecutivas, habilidades sociales, técnicas de estudio…) por su propia naturaleza serán abordados de forma individualizada en el aula de PTAI.
En función del horario de la especialista, y en función de los casos que precisan atención de la PTAI, se podrá decidir si se atienden dentro el aula ordinaria, para reforzar o facilitar los aprendizajes de alguna materia. (En este caso se priorizará los grupos en los que atienda a varios alumnos de NEAE en el mismo aula, o al alumnado que presente NEE sobre el que presente NEAE.)
Los criterios que se han determinado para agrupar al alumnado han sido los siguientes:
- En ningún caso se sacará a estos alumnos de modalidad B, más de una hora de la misma materia.
- No se sacará al alumnado de ninguna hora en las materias instrumentales (según criterio de la inspección educativa en octubre de 2021.)
- Realizar los agrupamientos en el Aula de P.T.A.I. en la medida de lo posible, en función de su ritmo de aprendizaje, su nivel de competencia curricular y sus características personales.
- Las necesidades de apoyo educativo del alumnado, y las posibilidades de respuesta desde el Aula de P.T.A.I. primarán sobre los intereses u opiniones personales de las familias o del profesorado con respecto a su asignatura.
- Cuando el nº de alumnos a atender supere las posibilidades de respuesta de la profesional de PTEE, si ésta no completa su horario en su aula específica por no tener cubierta la ratio del aula, en estos casos, trabajará con ellos completando horario y realizando las funciones propias de un PTAI, tanto en el aula de EE (integrando al alumnado de EE con el alumnado de NEAE/NEE.)
- Cuando el número de alumnos que precisan atención de la PTAI sea muy elevado, y no puedan ser atendidos por la PTAI ni el horario disponible de la PTEE, se priorizará la atención del alumnado de 1º y 2º, y el que presente alguna discapacidad acreditada o NEE con Dictamen B independientemente del curso en que estén.
- Coordinación entre el profesorado:
Se mantendrá una comunicación fluida entre el Departamento de Orientación, Equipo Docente, Tutor/a para coordinarse en el desarrollo de las competencias básicas del alumnado con n.e.a.e. y n.e.e.
- Intervención:
Tras la evaluación inicial, realizada por el Departamento de Orientación, la especialista de P.T.A.I. elaborará los Programas Específicos necesarios en Séneca y comunicará el contenido de los mismos a las familias. Trimestralmente valorará la evolución del alumnado en los mismos e informará a la familia con documento expreso, que se quedará recogido en su Expediente. Finalizado el curso, se elaborará en Séneca el Informe Final de P.T.A.I. dejando copia en el Expediente académico.
Con respecto al asesoramiento al profesorado, el especialista en P.T.A.I. intervendrá en:
- La coordinación (en Séneca) del documento de ACS junto con el profesorado implicado en la misma. Y en el asesoramiento al profesorado que tenga dificultades en su cumplimentación.
- Asesoramiento en el material adaptado que precise el alumnado en las diferentes materias, facilitándoles bibliografía o material específico del aula.
La especialista de aula de P.T.A.I. intervendrá específicamente con el alumnado en:
- Los Programas Específicos diseñados para cada alumno:
-Programa para el desarrollo de las habilidades sociales.
-Programa para la mejora de la comprensión lectora.
-Programa para el refuerzo de la expresión escrita.
-Programa de refuerzo de la ortografía.
-Programa de animación a la lectura.
-Programa de Mejora de las Técnicas de Estudio.
-Programa de mejora de la Dislexia.
-Programa para la mejora de la atención y el control de las emociones.
-Programa de aprendizaje y refuerzo de la numeración, cálculo y resolución de problemas.
-Mejora de los proceso cognitivos: atención, memoria y funciones ejecutivas.
- Apoyo curricular puntual en el desarrollo de las ACS de determinados alumnos por el gran desfase curricular que pueda existir con respecto a su grupo clase.
- Decisiones sobre la evaluación:
La evaluación curricular el alumnado con NEAE es competencia de cada profesor de la materia correspondiente.
No obstante el/la especialista en P.T.A.I. asesorará al profesorado en las cuestiones que le demanden.
Además emitirá cada trimestre un Informe de Evaluación sobre los resultados obtenidos por cada alumno en sus Programas, sin valor curricular.
Además, se realizarán los seguimientos trimestrales oportunos de las ACS.
Al finalizar cada curso, elaborará un Informe Final de cada alumno con la valoración del logro de los Objetivos de su Programa Específico que se incorporará a los documentos del Expediente.
En ningún caso, los contenidos trabajados en su aula servirán para matizar la nota en las asignaturas del aula ordinaria.
- Decisiones sobre la Promoción/Titulación:
En el caso de alumnado con y sin ACS, la decisión sobre la evaluación será adoptada por el profesor de cada área o materia y la decisión sobre la Promoción/Titulación será adoptada por el correspondiente Equipo Docente y conforme a los mismos aspectos normativos que los alumnos del resto del grupo-clase, oída la opinión del especialista en P.T.A.I. y el Departamento de Orientación.
3. ACTUACIONES DE LA ESPECIALISTA DE P.T.E.E. (FBO)
3.1. INTRODUCCIÓN
Con carácter general, las enseñanzas en las aulas o en centros específicos de educación especial contemplarán un período de formación básica de carácter obligatorio y un período de formación para la transición a la vida adulta y laboral.
El período de formación básica de carácter obligatorio (FBO) tendrá una duración mínima de 10 años, si bien podrá ser ampliado hasta en dos años cuando a juicio del equipo educativo esta medida permita la consecución de los objetivos previstos en la adaptación curricular individualizada. El período de formación básica comenzará a los 6 años de edad y podrá extenderse hasta los 18 años de edad. Se organiza en tres ciclos:
El primer ciclo escolarizará al alumnado con edades comprendidas entre los 6 y los 10 años de edad. Este ciclo tendrá por finalidad básica la estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos y la adquisición de una imagen de sí mismo y los hábitos básicos de comportamiento que permitan al alumno/a establecer una relación comunicativa con el entorno. El referente para la elaboración del proyecto curricular será el currículo correspondiente a la educación infantil.
El segundo ciclo escolarizará al alumnado con edades comprendidas entre los 10 y los 13 años de edad. Este ciclo tendrá por finalidad básica consolidar las capacidades cognitivas básicas y la capacidad de comunicación oral o mediante sistemas aumentativos. Asimismo se dirigirá hacia la adquisición de las habilidades sociales y escolares funcionales que permitan su desenvolvimiento autónomo en los contextos familiar, escolar y comunitario. La adquisición de los aprendizajes instrumentales podrá ser también un objetivo de este ciclo cuando las posibilidades del alumno o alumna lo permitan y se considere que estos aprendizajes serán funcionales para su integración social y comunitaria. El referente para la elaboración del proyecto curricular será el currículo correspondiente a la educación infantil o al primer ciclo de la educación primaria.
El tercer ciclo escolarizará al alumnado con edades comprendidas entre los 13 y los 16 años de edad. Este ciclo tendrá por finalidad consolidar la capacidad de comunicación, el manejo de las técnicas instrumentales básicas, la adquisición de habilidades y destrezas laborales polivalentes y la autonomía personal en el ámbito doméstico, así como el desenvolvimiento autónomo en la comunidad y el aprovechamiento de los recursos sociales, deportivos y culturales de la comunidad. El referente para la elaboración del proyecto curricular será el currículo correspondiente a la educación primaria y, en su caso, a la educación secundaria obligatoria, seleccionando y adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se adecuen a las características y necesidades de este alumnado.
El programa para la transición a la vida adulta y laboral (PTVAL) tendrá una duración máxima de cuatro cursos, pudiendo comenzar a los 16 años y prolongarse hasta los 20, siendo su referente fundamental aquellas capacidades establecidas en los objetivos educativos que tiendan a la adquisición y al desarrollo de aprendizajes relacionados con la inserción laboral y la transición a la vida adulta.
La programación del aula específica es un instrumento para la planificación a medio y largo plazo, que se realiza adaptando el proyecto curricular de las etapas de Educación Infantil y Primaria, con la finalidad de proyectar las sesiones de trabajo de cada grupo, permitiendo el desarrollo de los objetivos y contenidos propuestos en el proyecto curricular de ciclo.
El aula específica está ubicada en el IES Escultor Sánchez Mesa, de Otura (Granada) siendo el año de su implantación el curso 2018-2019. El aula se sitúa en la planta baja del edificio principal del centro para facilitar la movilidad de los alumnos usuarios de la misma.
En nuestro centro solo disponemos del periodo de Formación Básica (FBO) que desarrolla el Tercer Ciclo.
3.2. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, ATENDIDO EN EL AULA
El aula específica de Educación Especial del IES “Escultor Sánchez Mesa” está formada por alumnado con NEE y dictamen de Escolarización en modalidad C.
Actualmente el aula está formada por alumnado con diferentes discapacidades intelectuales.
La normativa relativa a Escolarización, permite la integración en dicho aula de hasta 5 alumnos. (Unidades que escolarizan alumnado de diferentes discapacidades: 5 alumnos.)
Cuando no haya alumnado suficiente en el aula de FBO para que la especialista de PTEE complete su horario, ésta podrá atender al alumnado que la especialista de PTAI no pueda atender o dar respuesta con su horario, por exceso de ratio.
En estos casos, trabajará con ellos completando horario y realizando las funciones propias de un PTAI. (Podrá intervenir también, integrando al alumnado de EE con el alumnado de NEAE/NEE.)
3.3. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA ESPECÍFICA
Las finalidades del período de formación con carácter obligatorio Formación básica obligatoria -FBO-) serán el de desarrollar la capacidad de comunicación, la integración social y la adquisición de habilidades relacionadas con entornos comunitarios y laborales, contribuyendo a la mejora de la calidad de vida, autonomía personal, el bienestar físico, psíquico y social del alumno.
Con respecto al alumnado:
- Realizar evaluaciones iniciales del alumnado que acude al aula específica.
- Ofrecer una atención lo más individualizada y normalizada posible.
- Adaptar los aprendizajes a las características particulares del alumno.
- Lograr el mayor grado de desarrollo de las diferentes competencias del alumno.
- Desarrollar los programas de intervención en las áreas de trabajo específicas que pueda necesitar para desarrollar al máximo sus posibilidades.
- Integrar el máximo tiempo posible al alumno en grupos ordinarios y en actividades del centro para favorecer el contacto con el resto del alumnado del instituto, generando las condiciones idóneas a nivel curricular y de recursos para que este alumnado pueda progresar en su aprendizaje, hábitos y conductas tanto dentro como fuera del aula.
- Estructurar actividades específicas en las que participen de forma activa con el resto de alumnado.
- Sensibilizar al resto de alumnado del instituto respecto a las NEE y favorecer la aceptación del alumnado con discapacidad
- Realizar las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de todos los alumnos y alumnas.
- Adquirir, elaborar y adaptar material adecuado para atender al alumnado con NEE.
- Mantener actualizada toda la documentación relativa a las NEE, información necesaria para la correcta atención educativa.
Con respecto al profesorado:
- Informar a todo el claustro de las características un aula específica, tipo de alumnado que se atiende, organización de la atención a dicho alumnado y normativa de referencia.
- Informar al profesorado que atienda en grupos ordinarios a este alumnado sobre las características y peculiaridades de cada uno de ellos, proporcionando las pautas necesarias para una correcta atención.
- Mantener una coordinación estrecha con dicho profesorado a lo largo de todo el curso, para establecer actividades curriculares coordinadas entre aula específica y aula ordinaria, y plantear y resolver las dificultades que surjan a lo largo del proceso educativo.
- Sensibilizar al profesorado en relación con las NEE, favoreciendo la aceptación de este alumnado y la participación del mismo en actividades curriculares, complementarias y extraescolares con el resto de alumnado.
Con respecto a las familias:
- Informar a las familias sobre el trabajo que están realizando su hijo.
- Orientarles y asesorarles sobre cómo pueden colaborar desde casa para potenciar al máximo las habilidades y destrezas del alumnado y establecer pautas educativas comunes.
- Informarlas trimestralmente por escrito de los progresos y dificultades de su hijo.
3.4. ORGANIZACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA: CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.
La organización del trabajo en el aula específica de educación especial dependerá, en gran medida, de las necesidades que presente el alumnado, así como de las propias características físicas del aula.
No obstante, es posible establecer una serie de orientaciones generales que se podrían cumplir en esta modalidad:
• Organización del tiempo a través de rutinas diarias. Estas rutinas pueden ser uniformes (cada día la misma) o, por el contrario, pueden incluir variaciones para cada día de la semana (de este modo, es posible trabajar con el alumnado un horizonte temporal más longitudinal).
• Organización de los espacios por rincones o zonas de trabajo diferenciadas. Estas zonas de trabajo deberán contar con identificaciones claras apoyadas en las vías sensoriales que más utilice el alumnado que se escolariza en el aula. En todo caso, deberán contemplarse espacios para el trabajo individual, para el trabajo uno a uno con el maestro o la maestra, así como espacios para el trabajo grupal cuando haya más alumnos de EE atendidos en el aula.
Aunque el aula está con muy poca dotación de recursos materiales básicos, la clase está distribuida por rincones de trabajo, facilitando así el reconocimiento de cada espacio, y potenciando la adquisición de una mayor autonomía en las tareas.
Existe también en el aula un espacio para el desarrollo del trabajo personal, así como el trabajo en grupo (cuando lo haya.)
Los rincones que se han preparado para este aula se han organizado teniendo en cuenta las rutinas, áreas de trabajo y necesidades de los alumnos atendidos en ella. Estos son:
- Rincón de la pizarra: Es un rincón que permite el trabajo de lecto-escritura, lógico- matemático…, la recogida de puntuaciones en concursos, la realización de dibujos libres o dirigidos, etc.
- Rincón de las Imágenes: Corresponde al corcho en el que se colocan los horarios, las noticias importantes, los trabajos realizados, el vocabulario del centro de interés que se trabaje, fotos de excursiones realizadas…
- Rincón del ordenador/tablet: Se cuenta con un ordenador y varias tablet, donde se trabajan nociones mínimas de informática, actividades conectadas con el trabajo diario, actividades lúdicas, música…
- Rincón del conocimiento: La zona de la clase en la que se encuentran las mesas. Se realiza el trabajo diario: fichas, juegos, lecturas, murales y otras actividades que se estimen oportunas.
- Rincón de materiales: Estanterías donde se guardan los materiales de trabajo del alumnado, material fotocopiable y de consulta, materiales de uso frecuente (reglas, colores, pegamento…) y material relacionado con el centro de interés que se esté trabajando en ese momento.
- Rincón del Calendario, el tiempo y la hora: Es donde diariamente señalamos la hora, el día de la semana, del mes, la estación y el tiempo que hace.
- Rincón de lectura: Durante algunos momentos de la jornada se dedica un tiempo a la lectura individual de los libros tomados en préstamo en la biblioteca municipal.
- Rincón de juegos: Se recogen juegos lúdicos y manipulativos para trabajar las diferentes unidades didácticas, a la vez que juegos libres.
• Organización de las actividades cuidando la diversificación de las tareas propuestas y siempre procurando que éstas se planteen dentro de la zona de desarrollo potencial del alumnado. (Es decir, no se deben plantear siempre tareas que el alumnado sabe hacer, sino que, también hay que proponerle actividades que no sepa hacer o que podría hacer con ayuda: solo así progresarán en sus aprendizajes.)
En este sentido, debemos tener en cuenta que siempre se priorizarán aquellos contenidos que tengan un carácter procedimental y que puedan tener funcionalidad para la vida diaria del alumno o la alumna.
• Organización de los horarios. Habrá que prestar una especial atención a los horarios de intervención de los diferentes especialistas con los que cuente el centro, integrándolos lo máximo posible en el horario de clase y contemplando, tanto intervenciones del profesional de EE en el aula ordinaria, como salidas del alumnado a otros espacios de intervención y actividades extraescolares
El horario del aula se puede flexibilizar, según las características del alumnado, reduciéndolo a las 4 sesiones centrales (es decir, de 9´15 a 13´45, con un recreo de 30 minutos en el cual coincide con el resto de sus compañeros del centro) previa petición y autorización del Servicio de Inspección. (Fundamentado en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se actualiza el protocolo de identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. Punto 7: Organización de la respuesta educativa: “Los centros educativos tienen autonomía para adoptar distintas formas de organización horaria según las necesidades del alumno.”). Cuando se decida la reducción horaria del alumnado de FBO en este centro, siempre se informará a la familia y se contará con la conformidad de la misma, firmándose por parte de ésta un documento de información y de consentimiento, que será archivado en su expediente.
El alumnado desarrollará su jornada lectiva tanto dentro como fuera del aula específica, contando con momentos de integración en grupos ordinarios en actividades comunes y curriculares con el resto del alumnado del centro, lo cual vendrá determinado por las NEE que cada uno presente, sus competencias y los recursos personales especializados y materiales específicos que precise. En el caso de que el alumnado precise la jornada completa, se coordinarán los horarios de las dos especialistas (P.T.E.E. y P.T.A.I.)
Para planificar los momentos de integración de este alumnado se atenderá a los siguientes criterios:
• Elección del grupo en el que se integrará: será preferible la elección de un grupo en el que se estén impartiendo contenidos que, con las debidas adaptaciones, podrían ser aprovechados por el alumnado del aula. El grupo en el que el alumno/a se integrará no necesariamente coincidirá con su edad, aunque se deberá tener en cuenta que no exista una gran diferencia de edad.
Según la organización horaria de los diferentes grupos ordinarios, podrá integrarse en los que se considere oportuno, en un mismo curso escolar.
- La integración del alumnado en grupos ordinarios siempre tendrá por objeto contribuir lo máximo posible a su desarrollo social. Por ello, cada alumno se integrará en función de sus características, necesidades y posibilidades.
- El alumnado se integrará en el nivel más afín por edad y nivel curricular. Así, el alumnado que se incorpora por primera vez al aula a los niveles FBO 12 años o FBO 13 años se integrará en grupos de 1º ESO, al curso siguiente en 2º ESO y así sucesivamente.
- En cuanto a la elección de grupo, este alumnado se integrará en las unidades con menor número de alumnos.
- En cuanto a las materias concretas, se priorizará la integración en áreas socializadoras: Plástica, Música, Educación Física, Tutoría y Religión/Valores Éticos, y cuando las características del alumnado lo aconsejen, en otras materias a determinar para cada alumno. La propuesta concreta de integración para cada alumno se detallará en su ACI. El alumnado irá acompañado por la maestra de P.T.E.E. y se llegará a un acuerdo con el profesor/a de cada materia para decidir si permanece o no en el aula ordinaria durante la sesión, cuando sea posible. El alumnado realizará en clase el trabajo propuesto por las maestras de PT, y podrá participar de la dinámica general de la clase en los momentos en que se considere oportuno.
• Preparación de la integración: el departamento de orientación informará al profesorado implicado de las necesidades que presente el alumno o alumna que se vaya a integrar, así como de las orientaciones metodológicas a tener en cuenta. Por su parte, el tutor o tutora del grupo, deberá informar al alumnado de esta experiencia de integración, planificando la acogida del nuevo compañero o compañera. Se realizarán actividades diversas de conocimiento e integración de las diferencias en el aula y en el centro.
• Tipo de actividades: el alumnado con NEE del aula específica podrá realizar con grupos ordinarios aquellas actividades de carácter curricular, correspondientes al área en la que se integre, utilizando para ello material adaptado previamente por el equipo de orientación de centro. Respecto a las actividades complementarias y extraescolares, este alumnado podrá realizar aquellas que se ajusten a sus necesidades y posibilidades (a este respecto, es importante tener en cuenta este criterio en el momento de programar estas actividades. A este efecto, se estará en contacto con el Jefe de Actividades Extraescolares.)
• Apoyos: en caso necesario y posible, la incorporación al aula ordinaria se realizará con la ayuda de la especialista de PT. Cuando este apoyo no sea posible, el miembro del equipo docente correspondiente, prestará una especial atención a la incorporación del alumno o la alumna a la dinámica habitual de la clase. Por otro lado, puede ser recomendable la figura de la alumna o alumno tutor (este alumno o alumna puede ser rotativo).
La organización del tiempo es fundamental para crear un ambiente de confianza y seguridad, por lo que es fundamental la creación de rutinas que se establezcan a lo largo de la jornada escolar, aunque esta debe ser flexible, adaptándose a los posibles cambios que se puedan producir. Esta rutina ayudará al alumnado a prever lo que va a suceder, a anticiparles, no produciendo incertidumbre ni desconcierto, eliminando o disminuyendo momentos de frustración o incluso problemas de conducta.
Las actividades se repartirán a lo largo de la mañana atendiendo al grado de concentración de los alumnos, por ello, las tareas que requieran mayor atención se realizarán a primera hora y posteriormente se desarrollarán las actividades más lúdicas, como son la plástica, la psicomotricidad o los juegos.
3.5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LOS ÁMBITOS DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO EN EL TERCER CICLO DE FBO.
Los referentes curriculares a tomar en cuenta para la concreción de los objetivos y contenidos de aprendizaje serán el currículo de segundo y tercer ciclo de Primaria, en consonancia con los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado atendido.
A través del currículum adaptado se contribuirá a que el alumnado de aula específica desarrolle en el máximo grado posible las competencias clave:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
El currículo de período de Formación Básica Obligatoria se organiza en torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo:
* Conocimiento corporal y construcción de la identidad.
* Conocimiento y participación en el medio físico y social.
* Comunicación y lenguaje.
Se tomarán como referencia las siguientes áreas de conocimiento de la etapa de Primaria:
* Ciencias de la Naturaleza.
* Ciencias Sociales.
* Educación Artística.
* Educación Física.
* Lengua Castellana y Literatura.
* Matemáticas.
* Religión/Valores Éticos.
* Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
* Cultura y Práctica Digital.
En la Programación de la especialista del aula se recoge la selección de objetivos y bloques de contenido que se trabajarán en cada área de Primaria. La propuesta concreta de contenidos a trabajar con cada alumno/a se recogerá en su ACI y estará registrada en Séneca.
Los contenidos se desarrollarán según TRES líneas de actuación complementarias:
1) ÁMBITOS QUE SE TRABAJAN EN EL AULA ESPECÍFICA.
De acuerdo con los distintos niveles de partida del alumnado, se trabajan los diferentes ámbitos de F. B. O. citados anteriormente:
-Conocimiento corporal y construcción de la identidad.
-Conocimiento y participación en el medio físico y social.
-Comunicación y lenguaje.
2) ÁREAS QUE SE TRABAJAN EN AULA ORDINARIA.
En líneas generales, el alumnado se integra en aquellas asignaturas que pueden favorecer el desarrollo de su socialización y la mejora de sus habilidades sociales. Por tanto, las materias a trabajar en el aula ordinaria son:
– Educación Física.
– Educación Plástica.
– Música.
– Religión/Valores Éticos
– Tutoría
Además, según las características del alumnado, se contemplará la posible integración en otro tipo de materias para complementar y reforzar su socialización ampliando el horario de permanencia en grupos ordinarios.
3) PROGRAMAS ESPECÍFICOS.
Se trabajan programas específicos, relacionados con las dificultades y características individuales de cada alumno, que se detallan en su A.C.I.
Éstos son:
-Programa para el desarrollo de las habilidades sociales.
-Programa para la mejora de la comprensión lectora.
-Programa para el refuerzo de la expresión escrita.
-Programa de refuerzo de la ortografía.
-Programa de animación a la lectura.
-Programa para la mejora de la atención y el control de las emociones.
-Prog. de aprendizaje y refuerzo de la numeración, cálculo y resolución de problemas.
3.6. ATENCIÓN DEL ALUMNADO DE FBO EN HORA DE GUARDIA:
En relación a la atención educativa cuando falte la profesora del aula de PTEE, los alumnos serán atendidos por el profesorado de Guardia, dentro de su aula.
Sólo cuando el nº de grupos a asistir, sea muy superior al nº de profesorado de guardia, se podrá decidir incorporarlos dentro de los grupos ordinarios.
Dentro del aula de PTEE se encuentra un material impreso variado, preparado para que este alumnado trabaje durante la/s hora/s de Guardia: un cuadernillo por cada alumno, que incorpora actividades de ortografía, lectura comprensiva, cálculo, resolución de problemas, atención y mandalas. Dicho material será depositado por el alumnado en su correspondiente lugar del aula finalizada la jornada de trabajo.
4. ACTUACIONES DE LA PROFESIONAL PTIS.
Según la normativa, las profesionales de PTIS ejercerán las siguientes funciones:
a. Acompañamiento y atención en desplazamientos por el centro educativo: dando el soporte necesario para el uso de las ayudas técnicas al desplazamiento que el alumnado precise o facilitando la supervisión de los desplazamientos autónomos, con ayuda parcial o no autónomos, en los recorridos inter clases, asistencias al cuarto de baño (facilitando la transferencia al inodoro, camilla, u otros utensilios) procurando una adecuada relación con el resto de compañeros y compañeras.
b. Atención y acompañamiento en actividades de la vida diaria:
· Aseo y limpieza: colaborando si es factible, con la Familia y con el Equipo de Integración y Apoyo del Centro en los programas para lograr el control esfinterial, asistencia directa de actividades orientadas a su aseo personal y el mantenimiento del mismo (cambio de pañales, uso del inodoro, botella urinaria, cuñas, uso de babero, limpieza de dientes y boca, etc).
· Vestido: colaborando si es factible, con la Familia y con el Equipo de Integración y Apoyo del Centro en los programas para lograr y mantener la autonomía en este tipo de actividades que implican ponerse y quitarse ropa, zapatos,…
· Salud y seguridad: colaborando si es factible, con la familia y con el Equipo de Integración y Apoyo del Centro en los programas para lograr y mantener las condiciones de salud y seguridad más idóneas para el alumnado, controlando en su caso situaciones que pueden ser atendidas por personal no cualificado desde el punto de vista sanitario por ser habitualmente realizadas por el propio paciente y/o su familia tras una formación básica, como por ejemplo: control glucémico del alumnado afecto de diabetes y, en su caso, administración de insulina, administración de otro tipo de fármacos (Ej.; antitérmicos, antiálgicos, inhaladores…), cambio bolsas colostomía, etc. Así como situaciones que deben ser atendidas por personal no cualificado desde el punto de vista sanitario por ser de carácter urgente y no permitir la espera a la llegada de profesionales del SSPA como: Administración de enemas en caso de crisis convulsivas y atención respiratoria al alumnado ventilodependiente y / o traqueotomizado.
c. Acompañamiento y atención en recreos, entradas y salidas del centro educativo procurando una adecuada relación con el resto de sus compañeros y compañeras en actividades de tiempo libre, complementarias y extraescolares (organizadas por el centro educativo, y aprobadas en su programación general anual), colaborando en la organización de las mismas, así como en el desarrollo de programas de autonomía social, vinculados a hábitos de conducta y comunicativos del alumno con necesidades educativas de apoyo específico.
d. Favorecer el contacto entre el centro y la familia, en el marco de actuación del Equipo de Integración y Apoyo del centro o del Departamento de orientación, en colaboración estrecha con el Tutor o Tutora del alumnado con necesidades educativas de apoyo específico.
e. Colaborar en la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares individualizadas, realización de registros conductuales, programas de modificación de conducta, y otros programas de atención a la diversidad que se establezcan para el alumnado con necesidades educativas especiales.
f. Participar en las reuniones donde se aborden temas relacionados con los alumnos con necesidades educativas especiales que atiende, informando del seguimiento y aplicación de la labor desarrollada.
g. Colaborar estrechamente en el afianzamiento y desarrollo de las capacidades de los alumnos con necesidades educativas especiales en los aspectos físicos, afectivos, cognitivos y comunicativos, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.
h. Desarrollar en general, todas aquellas responsabilidades no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la responsabilidad básica del puesto y su profesión.
Especialmente en este centro, su intervención con los alumnos que presenten un Trastorno Negativista Desafiante o TEA, se realizará dentro del aula ordinaria acompañando y guiando al alumnado; no obstante, podrá dedicar sesiones individuales para trabajar Programas Específicos de: entrenamiento de Habilidades Sociales, Resolución de conflictos, control de impulsos, relajación, control de crisis de ansiedad, desarrollo emocional…
En los casos delicados-comprometidos según la gravedad del trastorno del alumnado con el que interviene, previa autorización familiar con documento firmado a tal efecto, podrá reducir al alumno/a con técnicas de contención, cuando éste/a tenga una respuesta conductual violenta y pueda poner en riesgo su integridad física, su vida, o la de otros menores.
Modelo a usar:
La coordinación con la profesional de PTIS con eldepartamento de Orientación, o con el tutor/a del equipo docente al que pertenezca el alumnado atendido por este/a profesional, se desarrollará con periodicidad, en función de los cambios conductuales, curriculares o personales observados en la evolución del alumnado atendido.
Se invitará a la PTIS a asistir a las sesiones de evaluación, de los grupos en los que atiende a alumnado para dejar constancia de sus observaciones, valoraciones y propuestas.
5. ACTUACIONES DE LA ESPECIALISTA DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA: (ATAL.)
- Aspectos Organizativos:
– En el mes de Septiembre, se revisan en Secretaría todas la matrículas y se elaboran: el Censo de Alumnado Extranjero inscrito en el Centro, la plantilla de Resultados de la Evaluación del alumnado Inmigrante, y la plantilla de Alumnado Propuesto para recibir atención en ATAL.
A continuación, se contacta con Delegación para solicitar a la mayor brevedad un especialista en ATAL a través del envío de los anexos prescriptivos demandados por Delegación.
– Incorporado dicho profesional, se elabora el posible horario de atención para el alumnado intentando agrupar al mismo por niveles de conocimiento de español.
-Por último, se confecciona el material didáctico para que el alumnado pueda trabajar en el resto de las clases, cuando los contenidos de las asignaturas superen su nivel de competencia.
Se le elabora un dossier por trimestres que se va revisando periódicamente. También se comunica al resto del profesorado de la existencia de dicho material para que animen al alumnado de esa aula a trabajarlo en clase ordinaria y se lo revisen de vez en cuando o le resuelvan dudas de ejecución en clase.
- Aspectos didácticos:
– Se trabajarán contenidos relativos a:
- Saludar/ Despedirse en situaciones (in)formales
- Preguntar/ Decir el nombre en situaciones (in)formales
- Informar sobre la nacionalidad
- Llamar la atención
- Pedir permiso
- Expresar necesidad
- Preguntar por el nombre de las cosas
- Pedir que se deletree/ Deletrear
- Entender y ejecutar órdenes e indicaciones
- Recursos para controlar la comunicación: solicitar la repetición de lo dicho, pedir que se hable más despacio o más alto, pedir el significado de una palabra, señalar que no se entiende
- Preguntar y decir la edad.
- Preguntar y decir la dirección y el teléfono
- Presentar a alguien
- Preguntar/responder acerca de la identidad de alguien.
- Preguntar /responder acerca de datos de otros
- Describir a una persona
- Opinar acerca de una persona
- Pedir/dar información sobre la casa, muebles (tamaño, forma)
- Expresar cantidad.
- Localizar objetos/personas en el espacio/ Situar las piezas de la casa.
- Describir una habitación
- Identificar las distintas partes del cuerpo.
- Expresar dolor.
- Preguntar a alguien cómo se siente/ decir cómo se siente uno mismo.
- Referirse a lo que les sucede a los demás.
- Informar sobre los síntomas más comunes referidos a estados de salud.
- Entender preguntas e instrucciones en exploraciones médicas.
- Entender instrucciones sobre medicación y pruebas.
- Pedir citas médicas.
- Conocer los horarios de las farmacias en España.
- Identificar alimentos y bebidas.
- Expresar necesidad acerca de los alimentos.
- Ofrecer/ rechazar alimentos.
- Pedir alimentos y bebidas (cantidades deseadas)
- Preguntar e informar sobre gustos y preferencias acerca de alimentos y bebidas.
- Conocer el nombre de los establecimientos.
- Identificar las prendas de vestir
- Describir la ropa que llevan ellos u otras personas.
- Describir el tiempo atmosférico y conocer las estaciones del año relacionándolo con la ropa.
- Pedir información sobre la existencia de algo en una tienda.
- Pedir productos alimenticios en una tienda.
- Preguntar el precio de un determinado producto. Pagar
- Distinguir secciones de un supermercado (identificar qué se puede encontrar en ellas)
- Pedir y dar la vez
- Hacer sugerencias. Aceptar/Rechazar sugerencias
- Preguntar/expresar lo que saben/ no saben hacen
- Manifestar gustos y preferencias sobre juegos
- Identificar la fecha y los meses del año
- Preguntar por/decir la fecha del cumpleaños.
- Felicitar
- Ofrecer
- Aceptar/rechazar ofrecimientos
- Reaccionar ante un regalo
- Identificar a los animales.
- Describir el hábitat y las costumbres.
- Describir tamaño, partes de cuerpo, color.
- Expresar gustos y preferencias y preguntar por los de los demás.
- Preguntar/ expresar la hora.
- Hablar de las costumbres y los hábitos cotidianos.
- Expresar la hora en que se suelen hacer las actividades anteriores.
- Situar un lugar en una población
- Hablar del futuro: planes y proyectos.
- Expresar intenciones sobre un futuro próximo.
- Expresar y obtener información sobre experiencias y actividades realizadas recientemente
– Los materiales de trabajo de dichas unidades didácticas se encuentran disponibles en el Departamento de Orientación.
– Excepcionalmente, en el caso del alumnado que reciba este apoyo en ATAL durante el 2º año, se podrá valorar la conveniencia de trabajar con los materiales curriculares específicos de cada materia, a fin de reforzar los aprendizajes de la misma desde un mejor manejo del castellano.
– Actualmente dadas las limitaciones de espacio en el IES; los alumnos de ATAL no tienen asignada un aula fija. Por este motivo se ha pensado que sean atendidos en el Departamento de Orientación.
6. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE:
La creciente incorporación al Sistema Educativo de alumnado de procedencia extranjera provoca nuevas necesidades educativas motivadas por la diversidad de origen y cultura del alumnado inmigrante, por los diferentes momentos de incorporación a los centros educativos y por el desconocimiento total o parcial del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo como tal el conocimiento mínimo imprescindible para el seguimiento y participación del alumnado en el aula ordinaria, con ciertas garantías de progreso.
Ello obliga a adoptar una serie de medidas organizativas concretas a nivel general del Centro y a nivel particular desde cada Departamento Didáctico.
- A nivel de Departamentos se tendrán en cuenta estas circunstancias en las distintas áreas o materias, incluyendo un análisis de la situación inicial y una propuesta de adaptación del currículo (PRA/ACS) especialmente en cuanto a las medidas educativas para atender a dicho alumnado, que variarán en su grado de significatividad en función de: que presente nee; que haya estado escolarizado o no en su país de origen y por tanto tenga unas nociones curriculares previas o no; que el alumnado tenga un cierto conocimiento del español (de la comprensión oral y del manejo de la lengua escrita); de su interés y motivación por unos logros académicos y no en unos intereses puramente laborales…
Cuando el nivel de conocimiento del castellano sea 0, se priorizará la aplicación de un programa de Aprendizaje del Español, especialmente a través del especialista de ATAL, que se podrá complementar con profesorado de refuerzo disponible en el centro. Solo cuando el nivel de castellano sea nivel 1-2, se podrán aplicar PRA en las diferentes materias curriculares del curso. (Se atenderá la opinión del especialista de ATAL al respecto.)
- A nivel del Centro, se hará especial hincapié en todas aquellas actuaciones que fomenten el valor de la interculturalidad, el respeto a la diversidad cultural y el intercambio de experiencias en las diferentes culturas.
Para ello se desarrollarán medidas de acogida del alumnado inmigrante dentro de sus tutorías grupales y medidas para la enseñanza del español. Se verá la posibilidad de llevar a cabo medidas para el mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante.
MEDIDAS DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE:
Haciendo una acogida sistemática y organizada podremos normalizar esta vivencia, que para los escolares puede resultar desbordante; podremos crear en ellos y en sus familias percepciones positivas de seguridad, apoyo, afecto, continuidad, y acogida. Por ello:
- La matriculación de cualquier alumnado inmigrante supondrá la comunicación inmediata a Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, para la determinación del grupo-clase más adecuado que facilite su mejor adaptación e integración en el aula y el Centro.
- Además se acompañará al alumnado por el Centro para que conozca las distintas dependencias del mismo.
- En clase, se nombrarán varios alumnos-guía para que estén especialmente atentos a sus dificultades en las primeras semanas de adaptación. Éstos se colocarán a su lado en clase, le acompañarán al recreo y le explicarán las normas más elementales de convivencia y de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la implicación o cooperación de todo el grupo de compañeros en su proceso de adaptación.
- En clase se dedicará al menos alguna hora de tutoría a las presentaciones del alumno nuevo a su grupo-clase, así como del resto de los compañeros que forman parte del grupo. (Si se estima conveniente se podrá hacer una breve explicación de la zona geográfica de procedencia y de las características sociales del país de origen, especialmente en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.)
- Los Tutores del aula al que se incorpore el alumno/a; la orientadora y el especialista de ATAL, realizarán una exploración inicial para conocer su competencia lingüística, ateniéndose al nivel de equivalencias con los niveles fijados en el Marco Común Europeo. (Nivel 0: ausencia de conocimientos de español.; Nivel 1: ciertas nociones de español a nivel oral, pero insuficientes para seguir las clases; Nivel 2: dificultades en el español en lectura y escritura; Nivel 3: conocimientos suficientes para seguir el currículo.) Tendrá preferencia para participar en el aula de ATAL el alumnado de menor competencia lingüística.
- Los Tutores del alumnado inmigrante y la orientadora mantendrán contactos periódicos con las familias/tutores legales o instituciones a las que pertenecen dichos alumnos, para recabar la mayor información posible que pueda repercutir en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
- El Departamento de Orientación, en colaboración con el profesorado especialista del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL) realizará la Evaluación Psicopedagógica (si el alumno no la trae hecha) y el resto de profesores realizarán la evaluación curricular, para determinar finalmente en Jefatura de Estudios si el alumno debe incorporarse al aula ATAL en determinados momentos de la jornada escolar, al aula de Pedagogía Terapéutica (para recibir Programas Específicos –PE- o colaborar en el desarrollo de los PE de ATAL) o bien debe recibir un Programa de Refuerzo del Aprendizaje o una Adaptación Curricular dentro de su aula ordinaria. (En cuanto al material es preferible valorar primero el nivel curricular del escolar, antes de recomendarle la lista de libros.)
- La Dirección del Centro y/o el Departamento de Orientación comunicarán a las familias/tutores legales del alumnado atendido en ATAL esta circunstancia y las consecuencias derivadas de ella.
OBJETIVOS:
Con el alumnado y sus familias:
- Favorecer la acogida del alumnado inmigrante en el aula y en el Centro, haciendo especial hincapié en el entorno escolar y social más próximo, facilitándoles su participación e integración en las actividades escolares y extraescolares del Centro.
- Conseguir una asistencia regular al centro y prevenir el absentismo.
- Conseguir establecer un contacto regular con las familias.
Con el profesorado:
- Sensibilizar al profesorado sobre la importancia de una acogida adecuada para favorecer la asistencia, integración social y el proceso educativo de este alumnado.
Con el Centro:
- Favorecer un clima de respeto, de integración sociocultural y tolerancia en la convivencia del Centro.
- Potenciar las relaciones institucionales del Centro con las autoridades municipales, servicios sociales, centro de salud y otras instituciones (centros de acogida de la zona…) en beneficio de la mejor inserción escolar de este alumnado.
MEDIDAS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL: EL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA. (ATAL.)
Las actuaciones del Centro para facilitar su incorporación a nuestro sistema educativo se realizarán a través de la enseñanza del español como lengua vehicular.
Estas enseñanzas se llevan a cabo en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL) a través de profesorado específico que se solicitará a Delegación tras remitir el “Censo de alumnado extranjero” una vez finalizado el periodo de matriculación.
Organización del aula de ATAL:
- Una vez determinado el alumnado que acudirá al ATAL en función de su nivel de desconocimiento del español, se analizará el tiempo necesario de intervención para ajustar el horario del especialista. (El horario de atención será el que quede disponible en la itinerancia de la especialista y el que le autorice Delegación.)
- La asistencia a los grupos de apoyo fuera del aula ordinaria no podrá exceder de 15 horas en la etapa de ESO. La progresión en competencias de dicho alumnado conllevará una disminución del número de horas en ATAL y una mayor presencia en el aula ordinaria.
- El periodo de permanencia será de un curso escolar. Los resultados de la evaluación continua podrán determinar en cualquier momento la finalización de su asistencia. Esta decisión será competencia de Jefatura de Estudios en coordinación con el profesorado del ATAL, el Tutor/a y la orientadora. La decisión será comunicada a la familia junto con los avances y constará en el expediente académico.
Excepcionalmente y previa solicitud a Inspección podrá recibirse atención en ATAL hasta un 2º curso cuando ocurra alguna de las siguientes circunstancias:
- Enfermedad que haya motivado largas ausencias.
- Absentismo escolar por distintos motivos.
- Escasa o nula escolarización en el país de origen.
- Inscripción en el Centro a lo largo de los trimestres 2º y/o 3º del curso anterior.
Funciones del Profesorado de ATAL:
- Enseñar la lengua española suficiente para su correcta integración escolar y social.
- Atender las dificultades de aprendizaje motivadas por el desconocimiento del español.
- Potenciar las habilidades del alumnado, para facilitar su integración en el entorno escolar y social.
- Colaborar con la Jefatura de Estudios en la coordinación necesaria con el resto del profesorado y asistir siempre que le sea posible a las sesiones de evaluación y tutoría del alumnado que atiende
- Colaborar con los Tutores en la comunicación con las familias del alumnado inmigrante atendido en ATAL.
- Facilitar al profesorado del centro orientaciones metodológicas y materiales sobre la enseñanza del español.
- Elaborar la Programación del Aula Temporal de Adaptación Lingüística adecuada al alumnado atendido.
- Cumplimentar una Carpeta de Seguimiento de su alumnado, con un Informe de cada uno, documentación de su asistencia al Programa y de su Evaluación.
- Elaborar la Memoria Final de curso con el resumen del alumnado atendido, valoración de los objetivos previstos y de las actuaciones desarrolladas.
Objetivos del aula:
- Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con un desconocimiento del español, a través de un programa de trabajo gradual que le ayude a adquirir las competencias lingüísticas y comunicativas del español.
- Permitir su integración en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible, con ciertas garantías de progreso en el aula ordinaria.
MEDIDAS PARA EL MANTENIMIENTO DE LA CULTURA DE ORIGEN DEL ALUMNADO INMIGRANTE Y PARA LA PREVENCIÓN DE CONDUCTAS RACISTAS O XENÓFOBAS:
El propio tejido social, sus instituciones, organizaciones voluntarias, asociaciones, etc, ofrecen recursos muy valiosos para la socialización e inclusión del alumnado inmigrante en la sociedad.
Desde nuestro Centro se pueden desarrollar programa de colaboración con estas entidades e instituciones que faciliten una coordinación de medios y fines para optimizar los recursos disponibles:
- La ONG “Medicos Mundi” facilita de forma gratuita diversas exposiciones sobre la realidad económica y social de diferentes culturas; entre ellas destacan las exposiciones “Yana Curi” sobre la explotación del petróleo en Ecuador y la exposición “El vecino de enfrente”, sobre el origen y la actualidad de la cultura de los países del Magreb.
- La ONG “Entre Pueblos” también ofrece diversos paneles y exposiciones sobre diferentes pueblos y culturas.: “Mujeres en el Norte y el Sur,” “Ecuador más cerca.”
(Siempre que exista posibilidad organizativa en el Centro y disponibilidad de dichas exposiciones itinerantes, serán solicitadas para mostrarlas en el Centro y realizar las actividades del Cuaderno del Alumno que todas ellas llevan consigo.
- La Asociación “Granada-Acoge” ofrece charlas sobre inmigración, que podrán ser ofrecidas en aquellos grupos-clase en las que se sospechen u observen actitudes de rechazo o de marginación.
- La “Fundación Atman”, ofrece en su página web unidades didácticas para la tolerancia y el respeto de las diferencias culturales y religiosas, que también podrán trabajarse en aquellos grupos-clase en las que se sospechen u observen actitudes de rechazo o de marginación.
- Dentro del PAT se podrán ver películas de actualidad o documentales que sensibilicen al resto del alumnado sobre otras realidades culturales y fomenten el respeto.
- A través de Internet, son muchas las páginas web que ofrecen a todo el profesorado recursos didácticos muy diversos sobre la inmigración, sobre toda la riqueza cultural que compartimos y sobre todas las diferencias que nos complementan y enriquecen.
7. ACTUACIONES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
-APOYO DENTRO DEL AULA DE LA PTAI:
En nuestro centro, debido al elevado número de alumnos que precisan de la intervención de la PTAI, la intervención se realiza de forma individual a través de Programas Específicos fuera del aula ordinaria.
No obstante, en función del horario de la especialista, y en función de los casos que precisan atención de la PTAI, se podrá decidir si se atienden dentro el aula ordinaria, para reforzar o facilitar los aprendizajes de alguna materia. En este caso se priorizará los grupos en los que atienda a varios alumnos de NEAE en el mismo aula (siempre que sean de 1º o 2º de ESO) o al alumnado que presente NEE sobre el que presente NEAE.
-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO (AAC) PARA ALUMNADO CON NEAE/NEE.
-Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen, puedan acceder al currículo.
Suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas. Los destinatarios son alumnado con alguna NEE.
-Cuando un alumno/a precise den sus AAC de recursos técnicos específicos, el departamento de Orientación contactará con el equipo especializado de Delegación, para solicitar el material adaptado que éste/a precise.
-Cuando un alumno/a ya no precise el recurso adaptado facilitado por Equipo Específico de Delegación, el Departamento de Orientación procederá a realizar los trámites para su devolución.
-Si el alumno/a sigue precisando dichos recursos especializados, y cambia de centro por traslado o por fin de etapa, podrá rellenar un documento en el que se hace cargo del material así como del deterioro del mismo. El departamento de orientación lo notificará a Delegación.
-El uso del ascensor está condicionado a la presentación de alguna dificultad motora, transitoria o permanente. El alumno/a que precise de su utilización irá acompañado por algún compañero/a de su confianza. La llave del mismo, la dejará en conserjería tras su uso diario y la recogerá nuevamente al día siguiente. Salvo en caso de discapacidad física no transitoria, donde podrá disponer de copia de la llave, que devolverá al finalizar el curso.
-Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.
-La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «intervención recibida» del censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.
-En el caso del alumnado con NEAE/NEE que no precise material técnico específico, sino material curricular adaptado (ampliaciones ópticas de material, ubicación específica en el aula…) el departamento de orientación lo informará a los distintos departamentos didácticos para que lo tengan en cuenta, así como al Tutor/a del grupo-clase y al equipo educativo. La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los ámbitos/áreas/materias/ que requieren adaptación para el acceso al currículum, así como del personal de atención educativa complementaria si lo hubiere. (Por ejemplo PTIS/Monitor…)
-ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. (ACS)
Se tendrá en cuenta lo establecido en el siguiente cuadro explicativo:
| QUIÉN | QUÉ | CÓMO |
| Alumnado con NEE (Censo) | -Son una modificación los elementos del currículo (incluidas las competencias específicas, los objetivos de etapa y los criterios de evaluación.) -Promoverán el desarrollo integral, la funcionalidad de los aprendizajes y la aplicación a la vida cotidiana, buscando el mayor desarrollo posible de las competencias clave. -Podrán aplicarse cuando el alumnado tiene desfase, de al menos, dos cursos en la materia a adaptar. -La elabora el profesorado especialista NEE, con la colaboración del profesorado de la materia encargado de su impartición. Con asesoramiento del DO. -La aplicación, seguimiento y evaluación serán compartidas por el profesorado que las imparta y el profesorado especialista. | -Requieren Informe Psicopedagógico. -Se realizan en SENECA -La PTAI da de alta al alumno en Seneca. -Da de alta las materias que precisan adaptación. -Da de alta al profesorado de dichas materias. -El profesorado de la materia a adaptar, selecciona los CRITERIOS de evaluación (normalmente corresponden al nivel curricular Primaria). A continuación carga en MAPA CURRICULAR. Al rellenar criterio por criterio, hay que rellenar cada uno de los apartados del mapa curricular, que son: OBJETIVOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS CLAVE. En cada apartado se abrirá un formulario en el que se seleccionará aquellos elementos que voy a trabajar en el curso. Tras aceptar, aparece un formulario con tres campos: ACTIVIDADES ADAPTADAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y RECURSOS. |
Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias.
Van dirigidas a alumnado que:
• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria la revisión del mismo.
-El alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.
Las decisiones sobre la titulación se realizarán conforme a lo establecido por normativa. Podrán obtener la titulación de Graduado en ESO aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado la etapa, con ACS en una, dos o tres materias, siempre que el equipo docente considere que dichas adaptaciones no les ha impedido alcanzar las competencias y los objetivos de la ESO. En el caso de que el alumno o alumna tenga una propuesta curricular muy diversificada (más de tres áreas con ACS que tienen como referente el currículo de educación primaria) que le impida alcanzar los objetivos y las competencias clave de la ESO, no podrá proponerse para la obtención del título.
-El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación especial (PTAI/PTEE) con la colaboración del profesorado del área/materia/módulo encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del departamento de orientación.
La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora del área/materia/módulo correspondiente, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación.
La evaluación de las áreas/materias/módulos adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.
Se propondrán con carácter general para un curso académico.
Al finalizar el curso los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:
a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.
b) Modificación de las medidas previstas.
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especialista en educación especial.
La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Intervención recibida» en el censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.
Los centros educativos deberán consignar en el sistema de información SÉNECA en el apartado correspondiente del expediente del alumno la relación de áreas del alumno o alumna que tienen ACS.
-ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES: (ACI)
Las ACI son el documento individualizado de trabajo curricular con alumnado de NEE que está adscrito al Aula Específica de Educación Especial (FBO). Debe ser realizado y evaluado por la P.T.E.E. y debe estar registrado/cumplimentado en Séneca.
Se realizan teniendo en cuenta lo siguiente:
-Las materias se trabajan en tres ámbitos: Conocimiento Corporal y construcción de la Identidad/ Conocimiento y participación en el medio físico y social/Comunicación y Lenguaje.
-El NCC que se trabaja es de Primaria.
-Las ACI constan en Séneca. (Deben estar finalizadas y bloqueadas antes de la 1ª evaluación.)
-Tienen 3 sesiones de evaluación: Diciembre/Marzo/Junio.
-Se informa a las familias de la evolución personal y académica, de forma periódica.
–No titulan con Graduado de Educación Secundaria. Se derivan a Talleres/Centros Específicos/PTVAL.
-Este alumnado se integra puntualmente en aula ordinaria, por edad con el grupo-clase ordinario que le permita una mayor cantidad de horas de integración: Religión/Atención Educativa; EF; EPV; Música; Tutoría; Actividades Complementarias y Extraescolares.
-Durante la hora de Guardia, estos alumnos son atendidos en su aula de E. Especial con material específico preparado en una carpeta en dicho aula, para esta situación.
-PROGRAMAS ESEPCÍFICOS:
-Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias.
Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Los destinatarios son el alumnado NEAE y NEE.
-Tras la evaluación inicial, realizada por el Departamento de Orientación, la especialista de P.T.A.I. elaborará los Programas Específicos necesarios en Séneca y comunicará el contenido de los mismos a las familias. Trimestralmente valorará la evolución del alumnado en los mismos e informará a la familia con documento expreso, que se quedará recogido en su Expediente. Finalizado el curso, se elaborará en Séneca el Informe Final de P.T.A.I. dejando copia en el Expediente académico.
-Los Programas Específicos diseñados para cada alumno podrán ser los siguientes, pudiendo recibir uno o varios de ellos, según las necesidades y dificultades que presente:
-Programa para el desarrollo de las habilidades sociales.
-Programa para la mejora de la comprensión lectora.
-Programa para el refuerzo de la expresión escrita.
-Programa de refuerzo de la ortografía.
-Programa de animación a la lectura.
-Programa de Mejora de las Técnicas de Estudio.
-Programa de mejora de la Dislexia.
-Programa para la mejora de la atención y el control de las emociones.
-Programa de aprendizaje y refuerzo de la numeración, cálculo y resolución de problemas.
-Mejora de los proceso cognitivos: atención, memoria y funciones ejecutivas.
-El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista en educación especial (PTAI/ AL) con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del departamento de orientación.
Estará registrado/cumplimentado en Séneca.
-Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE/NEE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso.
-El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.
-La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Intervención recibida» del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES:
- AMPLIACIÓN /FLEXIBILIZACIÓN:
| QUIÉN | CÓMO |
| Alumnado con AACCII (Censo) | -Propuestas curriculares de AMPLIACIÓN de materia/s, y en su caso, de FLEXIBILIZACIÓN (reducción) DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN. -Supone la modificación de la Programación Didáctica, con la inclusión de CRITERIOS DE EVALUACIÓN de niveles superiores (cursar una o varias materias del nivel inmediatamente superior, según las posibilidades organizativas del centro.) -La elaboración, aplicación y seguimiento y evaluación será responsabilidad del profesorado de la materia, en coord. con el tutor y el asesoramiento del DO. |
-En este centro, no contemplamos las propuestas de ampliación de materias ni de flexibilización (reducción) del periodo de escolarización dado que las posibilidades organizativas del centro lo impiden.
-No obstante, dado algún posible caso, el departamento de Orientación y el equipo docente estudiarían la situación del alumno/a susceptible de dicha medida, sopesando pros y contras de la adopción de una medida tan extrema, especialmente velando por la adecuada estabilidad emocional del menor, y se consultaría en Delegación sobre otros centros que permitieran u ofertaran dicha medida.
PROGRAMA DE DETECCIÓN DE ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES:
CALENDARIO DE ACTUACIONES PARA LA DETECCIÓN:
- En el mes de junio, el Tutor/a de Primaria, cumplimentará en Séneca un Cuestionario de detección de alumnado con altas capacidades. Celebrarán con las familias una reunión en la que explicarán el protocolo de detección y les facilitará otro Cuestionario de detección para que lo cumplimenten y lo entreguen antes de que concluya el mes de junio.
- Se rellenará un cuestionario por alumno, exceptuando el alumnado que haya sido identificado de Altas Capacidades y no hayan transcurrido al menos dos años desde que se realizó el informe anterior; y el alumnado que tenga n.e.e. asociadas a discapacidad intelectual.
- Durante el mes de octubre el orientador/a del centro analizará los cuestionarios para identificar al alumnado con altas capacidades.
- En caso de faltar algún Cuestionario familiar, lo requerirá a la familia correspondiente a través del alumno/a.
Cuando ambos cuestionarios superen el requisito mínimo de puntuación se seleccionará el alumnado para pasar a la siguiente fase del proceso.
- A este alumnado detectado se le requerirá la autorización familiar para aplicar las pruebas de screening.
- Concluida la prueba, “al alumnado que presente unos niveles altos de capacidades intelectuales,” se le realizará la Evaluación Psicopedagógica, que se registrará en Séneca.
- Esta Evaluación Psicopedagógica, comenzará por tanto en el primer trimestre del curso.
- Igualmente, el orientador/a procederá a registrar a este alumnado detectado de altas capacidades en el censo de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, antes de que finalice el tercer trimestre.
- Concluida la evaluación psicopedagógica, el orientador/a informará al Tutor/a y a la familia de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica, de las medidas a adoptar, en su caso, así como de las orientaciones para una adecuada atención familiar y escolar.
- La Jefatura de estudios, pondrá en marcha las actuaciones para dar una respuesta educativa para este alumnado, que podrá ser:
a) A través de ACAI o de PCAI (que serían registrados en Séneca previa información a los padres.)
b) A través de la flexibilización del periodo de escolarización obligatoria. (En este caso habría sido necesaria una ACAI previa.)
c) A través de Programas Específicos: en este caso deben ser realizados por Profesionales Especialistas o por profesorado del centro con horario específico para el desarrollo de estos programas, si se pudiera organizar en el centro.
También podrían ser llevados a cabo por parte de la especialista de P.T.A.I. siempre que tenga disponibilidad horaria, con el siguiente orden de prioridad de trabajo en su alumnado: 1º-NEE , 2º-NEAE por DIA, 3º-NEAE por AACC.
- La orientadora, el Tutor/a y la Jefa de Estudios realizarán un seguimiento anual del proceso de enseñanza y aprendizaje de este alumnado, valorando la adecuación de las medidas educativas articuladas en respuesta a sus necesidades.